巧用情景教學(xué)，豐富初中化學(xué)課堂

冉玉

【摘? 要】為了順應(yīng)化學(xué)新課標的要求，初中化學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，舍棄傳統(tǒng)的、只重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)目標，重視學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有助于其探究能力的加強，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織各種形式的教學(xué)活動，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，首先就要提高學(xué)生的額科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中化學(xué)教師必須要積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 初中化學(xué)? 策略

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，便于學(xué)生的理解與記憶。但是，現(xiàn)在依舊還有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識點板書在黑板上，讓學(xué)生抄錄下來進行理解與背誦。這種學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生形成定固定的思維模式，比較僵硬，對學(xué)生理解與吸收知識也會產(chǎn)生不利影響。因此，情景教學(xué)法也就由此應(yīng)運而生。教師在用其輔助課堂教學(xué)同時，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)知識的方式。但是，大多數(shù)的教師在運用情境教學(xué)的過程中，依舊沒有充分發(fā)揮它的作用，不能獲得理想的教學(xué)效果。因此，初中化學(xué)教師在運用情境教學(xué)的過程中，首先要充分了解在教學(xué)中實行情境教學(xué)的意義，才能更好地運用情境教學(xué)。對此，本文提出幾點個人建議，以供探討。

一、情境教學(xué)意義

1.活躍學(xué)生的思維

教師在教學(xué)中運用情境教學(xué)，有助于加快學(xué)生對課堂知識的理解與記憶，有利于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠思考新知識，并進行思維發(fā)散，將新知識與已學(xué)知識聯(lián)系，提高學(xué)生的知識吸收能力。同時，在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)有助于活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

2.發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用。將情境教學(xué)運用的教學(xué)當中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。同時，不同的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而教師在進行情境引導(dǎo)的過程中，有助于學(xué)生通過自主思考獲得成就感，并積極探索教師思維，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高課堂教學(xué)效率

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生是思考的主體，而教師只是引導(dǎo)者，但是教師還要把握整體的進度。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整情境的難易程度，便于學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度。另外，教師在學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度的情況下，應(yīng)該不斷地提高教學(xué)難度，這樣既能提高課堂的教學(xué)效率，也能加快自身的教學(xué)進度。

二、在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體途徑

1.利用化學(xué)故事營造教學(xué)情境

由于大多數(shù)初中學(xué)生依舊能夠?qū)适鲁錆M興趣，因此初中化學(xué)教師在教學(xué)中，可以將化學(xué)故事作為活躍課堂氛圍的“調(diào)味劑”，在教學(xué)過程中穿插講解生動有趣的化學(xué)故事，讓學(xué)生能夠充分地感受到化學(xué)的魅力。由此得知，將化學(xué)故事引入課堂教學(xué)，有助于提高整體的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課時，化學(xué)教師就可以給學(xué)生講述“福爾摩斯稱煙”的故事，以此加強學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視。同時， 教師還可以對學(xué)生進行提問，如“化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并讓學(xué)生根據(jù)故事中的內(nèi)容，判斷福爾摩斯稱煙的方法是否正確，這樣既能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用目的，強化學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.聯(lián)系生活實際營造教學(xué)情境

初中化學(xué)課本中的內(nèi)容，基本上都是一些與生活有直接聯(lián)系的內(nèi)容，并且很多內(nèi)容都能在生活找到原型。因此，初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，利用化學(xué)的啟蒙性與全面性的特征，讓學(xué)生實時地與生活實際相聯(lián)系。因此，初中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，將化學(xué)與生活相聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而強化學(xué)生對化學(xué)的認識。

如，在教學(xué)“一氧化碳的性質(zhì)”時，教師就可以利用生活中的燒開水為例，讓學(xué)生能夠直接觀察，并進行提問：“如果在有少量的水撒到火焰當中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”有的學(xué)生會直接回答：“水會被澆滅或這火苗變小?！边@時教師就可以給學(xué)生播放視頻，學(xué)生通過觀看視頻會發(fā)現(xiàn)，當水撒到火焰上時，火并沒有變小或澆滅，而是燒的更旺了，這是什么原因呢？這樣學(xué)生會更加想知道，為什么火沒有滅，反而燒得更旺了呢？這時，教師就可以此問題為引導(dǎo)展開教學(xué)，讓學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，并能將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

3.利用化學(xué)實驗營造教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是整個教學(xué)過程的重中之重。因為很多的化學(xué)現(xiàn)象只靠教師的講解，學(xué)生很難理解或領(lǐng)會，而利用化學(xué)實驗的方式給學(xué)生演示整個過程，能讓學(xué)生直觀地看到整個化學(xué)反應(yīng)的過程，尤其是對初中階段的學(xué)生而言，化學(xué)實驗往往比較新奇而有趣的，因此讓學(xué)生觀看教師的實驗操作過程，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實驗，給學(xué)生營造真實的情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲與探索欲。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中加強情境教學(xué)的應(yīng)用是必然的，有助于強化教學(xué)的針對性與目的性。因此，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容及素材，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于學(xué)生探究與實踐能力的培養(yǎng)與提升，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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