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      巧用情景教學(xué),豐富初中化學(xué)課堂

      2018-10-21 07:40:11冉玉
      考試與評價 2018年12期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)初中化學(xué)策略

      冉玉

      【摘? 要】為了順應(yīng)化學(xué)新課標的要求,初中化學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,舍棄傳統(tǒng)的、只重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)目標,重視學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,有助于其探究能力的加強,積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,組織各種形式的教學(xué)活動,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,首先就要提高學(xué)生的額科學(xué)素養(yǎng)。因此,初中化學(xué)教師必須要積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境,促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

      【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 初中化學(xué)? 策略

      初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中,必須要充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠跟上自己的教學(xué)節(jié)奏,便于學(xué)生的理解與記憶。但是,現(xiàn)在依舊還有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù),使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將知識點板書在黑板上,讓學(xué)生抄錄下來進行理解與背誦。這種學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生形成定固定的思維模式,比較僵硬,對學(xué)生理解與吸收知識也會產(chǎn)生不利影響。因此,情景教學(xué)法也就由此應(yīng)運而生。教師在用其輔助課堂教學(xué)同時,也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)知識的方式。但是,大多數(shù)的教師在運用情境教學(xué)的過程中,依舊沒有充分發(fā)揮它的作用,不能獲得理想的教學(xué)效果。因此,初中化學(xué)教師在運用情境教學(xué)的過程中,首先要充分了解在教學(xué)中實行情境教學(xué)的意義,才能更好地運用情境教學(xué)。對此,本文提出幾點個人建議,以供探討。

      一、情境教學(xué)意義

      1.活躍學(xué)生的思維

      教師在教學(xué)中運用情境教學(xué),有助于加快學(xué)生對課堂知識的理解與記憶,有利于活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠思考新知識,并進行思維發(fā)散,將新知識與已學(xué)知識聯(lián)系,提高學(xué)生的知識吸收能力。同時,在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)有助于活躍學(xué)生的思維,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

      2.發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

      教師在課堂教學(xué)中,必須要充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用。將情境教學(xué)運用的教學(xué)當中,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。同時,不同的教學(xué)情境,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而教師在進行情境引導(dǎo)的過程中,有助于學(xué)生通過自主思考獲得成就感,并積極探索教師思維,從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

      3.提高課堂教學(xué)效率

      教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境時,學(xué)生是思考的主體,而教師只是引導(dǎo)者,但是教師還要把握整體的進度。同時,教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整情境的難易程度,便于學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度。另外,教師在學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度的情況下,應(yīng)該不斷地提高教學(xué)難度,這樣既能提高課堂的教學(xué)效率,也能加快自身的教學(xué)進度。

      二、在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體途徑

      1.利用化學(xué)故事營造教學(xué)情境

      由于大多數(shù)初中學(xué)生依舊能夠?qū)适鲁錆M興趣,因此初中化學(xué)教師在教學(xué)中,可以將化學(xué)故事作為活躍課堂氛圍的“調(diào)味劑”,在教學(xué)過程中穿插講解生動有趣的化學(xué)故事,讓學(xué)生能夠充分地感受到化學(xué)的魅力。由此得知,將化學(xué)故事引入課堂教學(xué),有助于提高整體的教學(xué)效果。

      如,在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課時,化學(xué)教師就可以給學(xué)生講述“福爾摩斯稱煙”的故事,以此加強學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視。同時, 教師還可以對學(xué)生進行提問,如“化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有發(fā)生變化?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,并讓學(xué)生根據(jù)故事中的內(nèi)容,判斷福爾摩斯稱煙的方法是否正確,這樣既能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用目的,強化學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

      2.聯(lián)系生活實際營造教學(xué)情境

      初中化學(xué)課本中的內(nèi)容,基本上都是一些與生活有直接聯(lián)系的內(nèi)容,并且很多內(nèi)容都能在生活找到原型。因此,初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景,利用化學(xué)的啟蒙性與全面性的特征,讓學(xué)生實時地與生活實際相聯(lián)系。因此,初中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,將化學(xué)與生活相聯(lián)系,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而強化學(xué)生對化學(xué)的認識。

      如,在教學(xué)“一氧化碳的性質(zhì)”時,教師就可以利用生活中的燒開水為例,讓學(xué)生能夠直接觀察,并進行提問:“如果在有少量的水撒到火焰當中,會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?”有的學(xué)生會直接回答:“水會被澆滅或這火苗變小?!边@時教師就可以給學(xué)生播放視頻,學(xué)生通過觀看視頻會發(fā)現(xiàn),當水撒到火焰上時,火并沒有變小或澆滅,而是燒的更旺了,這是什么原因呢?這樣學(xué)生會更加想知道,為什么火沒有滅,反而燒得更旺了呢?這時,教師就可以此問題為引導(dǎo)展開教學(xué),讓學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度,并能將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系,進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

      3.利用化學(xué)實驗營造教學(xué)情境

      在化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)實驗是整個教學(xué)過程的重中之重。因為很多的化學(xué)現(xiàn)象只靠教師的講解,學(xué)生很難理解或領(lǐng)會,而利用化學(xué)實驗的方式給學(xué)生演示整個過程,能讓學(xué)生直觀地看到整個化學(xué)反應(yīng)的過程,尤其是對初中階段的學(xué)生而言,化學(xué)實驗往往比較新奇而有趣的,因此讓學(xué)生觀看教師的實驗操作過程,能夠有效的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣?;诖耍踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實驗,給學(xué)生營造真實的情境,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲與探索欲。

      綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中加強情境教學(xué)的應(yīng)用是必然的,有助于強化教學(xué)的針對性與目的性。因此,在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建真實的教學(xué)情境,能夠豐富教學(xué)內(nèi)容及素材,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,有助于學(xué)生探究與實踐能力的培養(yǎng)與提升,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進而提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻

      [1]山艷. 新課程下初中化學(xué)情境教學(xué)研究[J]. 新課程(中),2018(03):75.

      [2]李輝. 初中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的實踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.

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