小學數(shù)學課堂教學中探究性學習活動的實踐與思考

張德瓊

【摘? 要】在解決問題策略的教學中開展探究性學習存在的問題是探究問題目標不明，盲目探究，問題只講形式，不講效果和問題過于隨意，缺少反思;針對這些問題在教學中就應該提高探究性學習的有效性，如創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望，開放空間，在探究中生成策略，對比反思，讓探究內容得到內化從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

【關鍵詞】探究性學習? 策略? 有效性

一、解決問題策略的教學中探究性學習的再定位

解決問題策略的首要任務是正確解題。但是，教學研究的實踐表明：教師應將教學的著眼點由“答案本位”轉向“策略指導”上來。要讓學生在學習活動的過程中形成對策略的體驗，獲得對策略內涵的認識與理解，感受策略帶來的便利，真正形成“用策略”的意識與能力。此時，它需要一種新的教學方式即探究性學習。

探究性學習強調學習是一個操作實驗、自主探索、積極思考、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。它不把解決某一具體問題作為教學目標，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去探索和發(fā)現(xiàn)事物間的關系和規(guī)律。而解決問題策略的教學過程正體現(xiàn)了這樣的教學特點，在教學中教師可以充分利用這些內容，發(fā)揮學生的潛能，給學生提供一定的活動時間和空間，引導學生在已有知識基礎上提出解決問題的假設，采有效學習方式開展數(shù)學活動。

二、在解決問題策略的教學中開展探究性學習存在的問題

實施探究性學習，最關健的是要有明確具體的探究目標。有了明確的目標，才能運用科學靈活的探究方法，進行有意義、有價值的探究。但是，在不少數(shù)學課堂上，由于探究前老師沒有從知識結構及學生需要出發(fā)，幫助或引導學生確立明確具體的探究目標，往往使學生的探究陷入一種盲目無序、散漫無果的狀態(tài)。

在教學中倡導探究性學習，其主要意義在于鼓勵學生質疑，引導學生發(fā)現(xiàn)，讓學生的頭腦和嘴巴得到“解放”，使學生敢想、敢說、敢做，進而用自己的方式解決問題。這就要求教師要引導學生認真選擇探究的問題，精心設計探究的過程，科學選用探究的方法，合理評價探究的結果。尤其要讓學生通過交流、評價探究的結果，開闊眼界，啟發(fā)思維，豐富智慧，提升綜合素養(yǎng)。但是，眼下有不少課堂只是把探究性學習當做一種時尚去演繹，教學中只是追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。這樣的探究不僅不能解決問題，還會迷失教學的方向和目標。

現(xiàn)代課堂教學中，強調尊重學生的主體性地位和主體人格，培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。但這并不意味著教師的引導無足輕重，恰恰相反，教師的引導顯得更為必要和關鍵。在學生探究過程中教師不能撒手不管，放任自流，而要找準最佳切入點，動態(tài)把握全過程，及時引導學生對解決問題的過程進行反思，有利于提高學生對自身形成策略過程的認識，也更加有利于學生對策略的進一步理解。

三、在解決問題策略的教學中提高探究性學習的有效性

英國科學家波譜爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題?！焙闷媾c探究心理是人類的自然屬性。當一個人被問題所引發(fā)，他就有了尋求資源、尋找途徑以獲得結論或答案的內在驅動力，產生了解決問題的需要，形成探究解決問題方法途徑的內在動機?！皢栴}”有時被人們稱做“挑戰(zhàn)”，這意味著它是一個誘發(fā)因素。當一個人面臨挑戰(zhàn)時，不僅他的認知興趣、好奇心會得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調動。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。要想讓學生真正地探究學習，問題設計是關鍵。問題從哪來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。

學習是一個過程，探究性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推理的過程。因此，教師更應該為學生提供充分的時間和空間，讓學生投身于各種數(shù)學活動中，自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，從而讓每一位學生都真切體驗探究過程。

而解決問題策略的產生，必須以“觀察、思考、猜測、操作、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為載體。因為解決問題的能力是思維能力的核心，問題解決的過程體現(xiàn)了學生對數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程，學生解決問題能力的形成與提高有賴于他們主動參與學習的程度。鑒于此，在教學過程中，我們應給學生搭建思維的“腳手架”，讓學生真正經歷解決問題策略的形成過程，在生動直觀的數(shù)學活動中領悟替換策略的內涵。

兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。面對同一個問題，由于學生認識上的差異，應對問題的策略不同，因此就需要在比較中感悟策略，從而獲得策略最本質的意義，為學生的探究提供廣闊的交流空間。

【案例】用“倒推”的策略解決問題

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活，教師提供了學生生活中出現(xiàn)的“倒橙汁”一事提出問題，學生能夠自主地尋找解題的方法，如有的學生想用實驗來解決，有的學生會用畫圖法，有的學生則用畫表格法、有的學生會用列式思考法等學生擅長的方法來解決問題。這樣放手讓學生自由地發(fā)揮自己的能力獲取知識，再通過廣泛的交流，充分獲取數(shù)學經驗是學生個性展示的最好的舞臺

送郵票、送畫片、老師的問題由易到難，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。在送郵票中不僅教學給學生怎樣用倒推法，還要求學生用自己的方法驗證，明白數(shù)學的嚴謹性，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

在解決這些問題之后，要引導學生發(fā)現(xiàn)這類問題的共性特點是知道現(xiàn)在的狀況要求原來的狀況，因而這類問題都可以采用倒推的策略。這樣學生就對這類問題的結構有一個比較清晰的認識，對策略的認識和運用也就能夠游刃有余，才能將探究的內容得到真正的內化。

著名教育家布魯納指出：“探究是數(shù)學的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學的發(fā)展。”為此我還要做更多的嘗試與探索，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在完善的教學活動中積極主動地獲取知識。

參考文獻

[1]《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學出版社2009年7月第17次印刷.

[2]小學數(shù)學課程標準研究與實踐》王林等著 江蘇教育出版社2011年12月第1次印刷.