基于英語學科核心素養(yǎng)的大學生語言能力培養(yǎng)的探究

李華

摘 要：語言能力是核心素養(yǎng)四個維度中重要的維度之一，是核心素養(yǎng)其他三個維度的體現(xiàn)。本文從教師方面出發(fā)，提出幾點建議來促進學生的英語語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 大學生 英語語言能力

一、英語語言能力的內(nèi)涵

王薔提出英語學科的核心素養(yǎng)與其他學科一樣也是由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四方面構(gòu)成，這四個方面相輔相成，缺一不可。英語語言能力就是指在特定主題情境中，英語的語篇語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的綜合能力的表現(xiàn)。英語語言能力是英語學習的基礎(chǔ)，它不僅能體現(xiàn)英語文化品格和思維品質(zhì)，還是英語學習能力的基礎(chǔ)，并為它們服務(wù)。英語語言能力主要包括以下內(nèi)容：① 對英語語言本身和英語學習的認識的能力。② 英語語言知識的掌握及運用能力。③ 理解和分析各種題材的語篇的能力。④ 英語口語和書面語的表達能力。⑤ 通過英語的交往來促進人際關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。[1]

二、大學生英語語言能力的培養(yǎng)

在大學英語教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該從教師方面去考慮。英語教師自身的英語語言能力在培養(yǎng)學生的語言能力的過程中起著決定性作用。在課堂教學中，教師的語言是貫穿整個教學過程的紐帶，對學生的英語學習不僅起到知識輸入的作用，同時也對學生的語言能力的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。在教學過程中，教師就是學生進行語言操練的模仿對象，這就給教師自身的語言能力提出了更高的要求。那教師的語言水平應(yīng)該達到什么層次呢？[2]

1.英語教師應(yīng)該具備扎實的語言基本功，聽、說、讀、寫、譯等語言技能熟練，標準流利的語音語調(diào)，以及較強的口頭和書面表達能力，能熟練與他人進行英語溝通和交流。教師要想堅持甚至超越自己英語語言能力，首先要確定終身學習的理念。多聽外文廣播和英語相關(guān)的英文聽力材料；課堂盡量全英文教學，盡一切力量用英語與他人溝通，尤其是以英語為母語的外國人；堅持讀外文書籍和資料，把讀書的心得體會用英語寫下來；充分利用好現(xiàn)代高速發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，其中幾乎設(shè)計了所用有關(guān)英語學習的領(lǐng)域，聽、說、讀、寫、譯等等方面練習資料，如小巧實用的掌上英語詞典—網(wǎng)易有道詞典，提高聽力的好助手—每日英語聽力，訓練地道口語的法寶—英語趣配音，記憶單詞的利刃—百詞斬等。[3]

2.掌握了有關(guān)教育、教學理論，了解學生當前的認知水平和行為、心理及發(fā)展的基本規(guī)律。 作為一名大學英語教師，必須熟悉大學教育教學的相關(guān)理論和當前學生的身心發(fā)展水平和認知水平，因此，要多了解相關(guān)的研究，同時要參與教育教學研究，做一個研究型的教師。在教學過程中，教師的語言能力要兼顧不同層次學生的接受水平，既能讓語言能力層次較低的學生學有所得，又能讓較高層次的學生“不虛此行”。

3.熟悉英語語言學理論，并能及時掌握最新的英語語言學理論，不斷更新教學理念。英語語言學理論的學習就是為了更好地去學習英語，只有了解了這門語言的原理和規(guī)律更能地把這門語言學通，也能更順利地把知識輸出，讓學習者更容易將知識輸入。

4.作為一名大學英語教師還應(yīng)具備 “看”的能力，具備較強的語篇能力。語篇指的是交流過程中一系列句子或語段構(gòu)成的語言整體，因此，語篇能力是超越了詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的能力，包括語言知識，語用、文化認知等方面的知識。通過看英文書籍和英文雜志獲得第一手資料，了解當今世界在教育教學和英語教學研究上的最新動態(tài)。中國學習者“看”英語的能力相對較差，分析和歸納文獻的能力就更差了。首先，大學教師不僅要有熟練的教學能力，研究能力要求也更高了，各高校給教師的教研壓力都是比較大的，尤其是本高院校。其次，將這種“看”英語書籍和資料的能力傳輸給學生，學生對英語教學研究領(lǐng)域的敏感性也能相應(yīng)提高，分析和歸納文獻的能力對于將來的從事科研的學者來說將會是一筆巨大的財富。

5.教師要創(chuàng)造機會來展示和發(fā)展學生的語言能力。語言的目的就是用來交流的，因此，要培養(yǎng)學生的語言能力應(yīng)該注重與學生的交流互動。在課堂教學中，教師可以嘗試經(jīng)常與學生進行角色互換，扮演學生的角色，認真聆聽學生的心聲，可能還收獲意想不到的驚喜。在進行語言教學活動時，學生才是主角，把機會讓給學生，同時教師不必過于苛求語音語法的錯誤，過度的糾正不利于建立學生進行語言練習的自信。[4]

結(jié)語

在英語教學過程中，其他三個核心素養(yǎng)也不能忽略，這四個核心素養(yǎng)維度都充分得到體現(xiàn)，教學活動才算得上成功的教學，國家教育部的對人才發(fā)展的戰(zhàn)略才得以實施。

參考文獻

[1]吳迪.核心素養(yǎng)視閾下的大學英語教師語言能力發(fā)展研究[J].福建廣播大學學報，2018（2）：64-66.

[2]孔東秀.《美國21世紀外語學習標準》與《大學英語教學指南》的對比研究.

[3]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J]，中小學管理，2015年09期.

[4]曾文茜，羅生全.國外中小學教師核心素養(yǎng)的價值分析[J]，外國中小學教育，2017年07期.