探究加強中學生教育管理工作的方式

楊曉祎

摘 要：自我國新課改開展以來，教育界圍繞教學方法及育人思想優(yōu)化創(chuàng)新展開深度探究，所得教學成果用以完善教學體系，學生教育管理工作更富成效，提高學校育人能力的目的，學生核心素養(yǎng)得以提升，在掌握科學文化知識同時，能在教師教育管理下敢于創(chuàng)新、勇于實踐，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。本文通過探究加強中學生教育管理工作的方式，以期為優(yōu)化中學教育管理體系提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學生 教育管理 工作方式

新時期學校教育管理主體是學生，以往圍繞維持校園秩序、學生安全所展開的教學管理工作，雖在一定程度上能為學生營建相對穩(wěn)定的教學氛圍，但卻將學生與學校置于教育管理對立面，學生對學校教育管理工作呈抵觸狀態(tài)，學校為落實相關(guān)教育管理工作目標，采取強制手段與高壓姿態(tài)，無法凸顯學生教育管理主體地位，為此中學院校需立足新課改背景，在以人為本原則指引下，展開學生教育管理工作方式探究，使學生能認可并響應學校各項管理決策，為提高其教育管理質(zhì)量基礎。

一、科學運用激勵方法

激勵是引導學生聽從學校教育管理工作的重要手段，為此中學院校需科學運用激勵方法，確保能引導學生參與到教育管理進程中，提高相關(guān)工作質(zhì)量。例如，教師可施行“參與性激勵法”，在引導學生記憶學生日常行為規(guī)范時，鼓勵學生運用自己的形式開展交互性活動，旨在豐富學生日常行為規(guī)范記憶途徑，落實相關(guān)教育管理工作目標，調(diào)動學生積極性，使其對日常行為規(guī)產(chǎn)生興趣，愿意自主學習與研究相關(guān)內(nèi)容，為確?；顒迂S富有效奠定基礎，如有的學生通過組織知識競賽方式，圍繞學生行為規(guī)范制定若干競賽題目，在豐富教育管理形式同時，達到引導學生參與到教育管理工作進程中的目的，凸顯激勵法運用價值[1]。

二、調(diào)動學生自我管理積極性

最佳教育管理工作形式是“無為而治”，學生能自覺遵循相關(guān)教育管理目標，以此為由約束自身行為并端正思想，助其養(yǎng)成良好的行為習慣，為提高中學教學管理工作效率奠定基礎?；诖?，中學院校需積極思考調(diào)動學生自主管理的方法，立足新課改背景，積極思考教學管理工作新路徑，通過相關(guān)工作形式的創(chuàng)新與實踐，累積育人經(jīng)驗，用以完善當前中學教育管理工作體系。例如，教師可在中學設立“學生自我管理小組”，每組通常為4—6人，用以負責監(jiān)管學生日常行為習慣，使學生群體成為校園管理主體，管理小組則作為聯(lián)系學生中學院校的紐帶，向上可反饋學生對學校教育管理工作的態(tài)度與配合情況，為中學院校優(yōu)化相關(guān)工作方式提供依據(jù)，向下可依據(jù)學生群體喜聞樂見的形式傳遞校方教育管理意圖，避免中學教育管理工作出現(xiàn)偏差，達到提高相關(guān)工作質(zhì)量目的。再如，中學院校在制定教育管理工作方略時，可在學生群體中選派代表替學生發(fā)聲，校方可吸取有用的內(nèi)容，化解教學管理矛盾，充實現(xiàn)有教育管理工作體系，凸顯學生教育管理主體地位[2]。

三、從學生心理著手做好教育管理工作

在傳統(tǒng)中學教育管理工作進程中，教師習慣于先入為主，用主觀思想臆斷學生群體中發(fā)生的事情，站在教育管理角度，面向?qū)W生展開說服教育，不僅需要學生承認錯誤，還會對其施行一定的懲罰，使學生淪為中學教育管理機制中的弱者，并無申辯的機會，似乎在每位教師心中都有一座衡量對錯的天平，也不管這座天平是否精準無誤，久而久之學生習慣搭建心墻，不對教師吐露心聲，一旦出現(xiàn)教師口中的“錯誤”，就盲目承認日后還會再犯，削減中學教育管理工作成效，許多中學教師在申訴當今學生越來越難管的同時，也該反思其教育管理工作是否存在問題，秉持以人為本原則，調(diào)整教育管理工作方式，關(guān)注學生成長進程中的心理動向，不要將其視為“不懂事的小孩”，而是看做擁有健全人格的個體，以此為由創(chuàng)設民主高效教育管理工作氛圍，避免教師因教育管理工作不當，打擊學生心靈，阻滯其身心健康成長[3]。例如，教師在展開教育管理工作前，應給學生充足的時間抒發(fā)真實想法，了解事件起因、結(jié)果及對學生心理產(chǎn)生的影響，適當跳脫“對錯”視角，從引導學生身心健康成長角度出發(fā)，尊重學生、關(guān)注學生、了解學生，探究完成相關(guān)教育管理任務的最優(yōu)路徑，使學生能在教師引導下愿意吐露心聲，走出成長的誤區(qū)，關(guān)注學生內(nèi)心感受，將教育管理工作化作輕風細雨，陪伴學生一路成長[4]。

四、發(fā)揮在校教職工先鋒模范作用

有時學生是教師的一面鏡子，其在日常生活中的行為習慣，多源于教師的耳濡目染，尤其對于中學生來講，其模仿能力強，世界觀、價值觀及人生觀初具雛形，會從教師處吸納學生認為有效的品行，一旦教師未能嚴格要求自己，在日常工作生活中行為散漫、思想不端正、習慣不佳，無法遵照學校教育管理各項規(guī)程約束自身行為，試問又怎樣要求學生必須遵守相關(guān)教育管理條規(guī)，為此教師需嚴格要求自己，有意識的提高其個人修養(yǎng)、知識水平，在教學管理工作中與學生共同成長，用相同的學校教育管理條規(guī)嚴格要求自己，爭做學生的楷模，使教師能做一面明亮、純凈的鏡子，用以反映存在于學生身上的問題，引導學生遵循教育管理工作章程，不斷優(yōu)化個人成長體系，優(yōu)化其品行、生活習慣、學習方式，助其提高核心素養(yǎng)。例如，針對屢禁不止的中學生吸煙問題，在校教職工需率先發(fā)揮帶頭作用，不在學生聚集的地方、公眾場合抽煙，避免對學生產(chǎn)生不良示范與錯誤引導，使教師能以身作則，為有效開展教育管理工作奠定基礎，引導學生接受學校及教師的教育管理工作方式，建立亦師亦友的師生關(guān)系，用教師科學健康的心理與品格影響學生，提高中學教育管理工作質(zhì)量[5]。

結(jié)語

綜上所述，為使中學教育管理工作更富成效，教師需尊重學生，秉持以人為本管理理念，通過正確運用激勵手段，調(diào)動學生自我管理積極性，從學生視角落實相關(guān)工作，發(fā)揮教師先鋒模范帶頭作用等方略，落實相關(guān)工作目標，達到引導學生身心健康成長的目的。

參考文獻

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[2]王緒華.淺談在新時期如何做好中學生教育管理工作[J].數(shù)字化用戶，2017（49）：144.

[3]蔡妙龍.新形勢下加強和改進中學班主任工作的若干思考[J].中學課程輔導（教學研究），2018（8）：157.

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[5]羅祥龍，陸葉紅.高職院校班級管理中學生安全觀的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（30）：170-171.