高中歷史課學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力存在問題研究

劉浩

摘 要：自學(xué)質(zhì)疑能力對培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合發(fā)展來說十分重要，歷史老師在對如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力的過程中有著重要影響。高中歷史老師能夠通過歷史教學(xué)來對高中生在自學(xué)質(zhì)疑方面的能力進(jìn)行提升，而目前我國當(dāng)下一些高中學(xué)校卻無法有效地提升學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力?；谝陨细咧性谂囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力的相關(guān)背景，本文從多個(gè)角度對培養(yǎng)高中生的自學(xué)質(zhì)疑能力中所存在的問題及相關(guān)策略方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生 歷史教學(xué) 自學(xué)質(zhì)疑 探究

引言

自從我國的高考競爭壓力變得越來越大，如何有效地提升學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力就變得十分重要，因此國內(nèi)越來越多的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有針對性地培養(yǎng)自己對問題的質(zhì)疑能力。另一方面，高中歷史老師在歷史教學(xué)過程中多是對知識點(diǎn)進(jìn)行直接講解，沒有進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固提升訓(xùn)練，也無法讓學(xué)生在自學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這就導(dǎo)致許多高中生在歷史學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不具備自學(xué)質(zhì)疑能力的情況。[1]

一、高中歷史課學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力存在的問題及相關(guān)對策

1.我國當(dāng)下的高中生在歷史課中的自學(xué)質(zhì)疑能力方面所存在的問題

截止目前，筆者通過查詢相關(guān)資料和對一些高中歷史老師進(jìn)行走訪發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)許多高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中并不具備很好地自學(xué)質(zhì)疑的能力。具體來說：[2]

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中對一些綜合性較強(qiáng)的歷史考題無法形成自己的探究思路，并且不擅長在小組內(nèi)進(jìn)行共同探究，而是直接放棄自我思考，去參考標(biāo)準(zhǔn)答案或者等待老師進(jìn)行講解。

第二，高中生在自學(xué)或者預(yù)習(xí)歷史課程時(shí)，自學(xué)過程不認(rèn)真，并且不擅長做筆記，而是直接瀏覽一遍課程內(nèi)容就結(jié)束。這種預(yù)習(xí)新課的方法和自學(xué)的過程中，都不能起到良好的學(xué)習(xí)效果，也無法科學(xué)地利用自學(xué)時(shí)間。

上述關(guān)于高中學(xué)生在自學(xué)歷史課程中的自學(xué)質(zhì)疑過程的現(xiàn)狀，并非是因?yàn)楦咧袣v史老師在教學(xué)過程中存在問題，而是學(xué)生在培養(yǎng)自己的自學(xué)質(zhì)疑能力方面存在問題，這也是目前國內(nèi)多數(shù)高中在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力方面所存在的統(tǒng)一問題。

2.我國當(dāng)下的高中生在歷史課中的自學(xué)質(zhì)疑能力方面的相關(guān)對策

（1）歷史老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力過程中強(qiáng)調(diào)“多種角度思考”的重要性

高中歷史老師在對高中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，除了需要完成相關(guān)的歷史教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對問題的“多種角度思考”，讓學(xué)生在自學(xué)歷史課程或者在解答一些歷史問題時(shí)，跨出常規(guī)思維的思考方法，從多種可能性的角度進(jìn)行思考，并且引導(dǎo)高中生對可歷史課程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，即通過將這些歷史課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，來考察學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握情況，從而更好地在以后的歷史問題分析過程中，做到從多種角度進(jìn)行綜合性分析。

此外，歷史老師在具體的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力的過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力方面的引導(dǎo)，并且老師應(yīng)該對每一個(gè)高中生在分析歷史問題的過程中，做到認(rèn)真指導(dǎo)和方法總結(jié)，這樣做不但可以幫助高中生加強(qiáng)對歷史課程中一些知識點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。此外，在筆者看來，通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)“多種角度思考”問題的方式，能夠讓高中生提升自身的自學(xué)質(zhì)疑能力，讓他們在以后的歷史課程學(xué)習(xí)中收獲更多。

（2）高中歷史老師在對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生對知識點(diǎn)的分析能力

高中歷史老師在對高中生進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生對歷史課程中的知識點(diǎn)的分析能力。例如老師可以要求學(xué)生在自學(xué)的過程中，對本次課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且養(yǎng)成定期翻看、背誦和默寫的習(xí)慣。如此一來，就大大培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力。

具體來說，高中歷史老師可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：高中老師在對高中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，采用一些歷史高考題，讓學(xué)生對這些題目先進(jìn)行自我思考，盡可能地自己進(jìn)行解答，然后再進(jìn)行四至五人的小組討論，最后老師再進(jìn)行統(tǒng)一講解，小組內(nèi)部再根據(jù)老師講解進(jìn)行整理總結(jié)，并將其中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，以加強(qiáng)記憶。這將會對培養(yǎng)高中生的自學(xué)質(zhì)疑能力的過程中，起到很好的促進(jìn)作用，并且可以提升學(xué)生在歷史科目中的學(xué)習(xí)成績。[3]

結(jié)語

我國當(dāng)下一些高中歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力過程中存在著一些問題。基于此，筆者認(rèn)為高中歷史老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑能力過程中，強(qiáng)調(diào)“多種角度思考問題”的重要性，并且應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生對知識點(diǎn)的分析能力。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對高中的歷史老師能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜愛智.新課改背景下高中歷史教學(xué)的史料運(yùn)用原則探究——以北師大版高中歷史必修一第一單元的教學(xué)實(shí)踐為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（06）：122-124.

[2]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索，2011（08）：40-42.

[3]陽志清，唐莉.人文教育：歷史課程文化的再造——透視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2004（04）：123-125.