淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用

謝玉峰

摘 要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，教學要求的不斷提高，對學生個性化差異的關(guān)注點也在不斷加強，實際教學中要充分還原學生在教學工作中的主體地位，尊重每個學生的個體特性，采取科學合理的教學方式達到不同學生的學習需求。分層教學是當前教學改革發(fā)展下衍生的一種全新的教學策略，在初中英語教學的實際應用過程中能夠全面照顧學生的個性差異，從根本需求及能力上提升初中生的英語學習情況，達到提升學生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學 初中英語 英語教學

初中時期是學生個性成長發(fā)展的重要時期，也是學生之間個性化差異較強的時期，學生逐漸開始有了自己的興趣愛好、行為習慣以及學習目標等，在實際教學過程中應充分尊重學生的個體情況，開展相適合的教學方式對于提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的個性成長是非常必要的[1]。分層教學法是在傳統(tǒng)教學方式中一個非常重大的突破，對于初中英語教學效率的提高有著非常重要的促進作用，本文主要介紹了分層教學在初中英語教學中應用的重要性以及實施策略，以期能夠為當前初中英語教學提供參考。

一、分層教學策略在初中英語教學中的重要性

分層教學法在初中英語教學中的實際應用是指對不同的學生設計不同的教學方式，提高學生對學習內(nèi)容的適應性，簡單來說就是因材施教。學生步入初中學習之后學生的學習能力及知識掌握程度的差異便逐漸展現(xiàn)出來，一成不變的教學方式在實際教學過程中很難完全滿足所有學生的學習需求，還可能導致部分學生因無法接受教學方式而產(chǎn)生厭學的情緒，而初中英語課程是大部分學生在學習過程中接受能力較弱的一個學科，作為初中英語教師，在實際教學過程中要充分考慮學生的實際情況，針對不同能力及基礎的學生采取不同的教學方式，能夠在幫助成績較好學生提升學習效率的同時確保成績較差學生能夠打?qū)崒W習基礎，保證所有學生的學習效果[2]。另外，在分層教學實際教學應用過程中，還能夠加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師要為學生做好學習引導工作，充分考慮學生的學習效果，同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尊重學生的個體差異，幫助學生建立學習自信心以及自主學習意愿，有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

二、分層教學策略在初中英語教學中的實施策略

1.學生個體分層教學

分層教學中最基礎的是學生個體的分層，教師在教學過程中首先要充分了解學生的個體差異，掌握所有學生的學習能力以及基礎知識掌握程度，針學生的實際情況進行分層，針對不同層次的學生采取不同的教學方式，確保每個層次的學生在學習過程中都能夠有所提升[3]。

比如，在初中英語的實際教學中可以教學生分為基礎鞏固組、學習提升組和精講深入組，每個組別內(nèi)的學生基礎掌握及學習能力均不相同，精講深入組學生的學習基礎普遍較好，且學生的學習積極性比較強，能夠積極主動的投入到學習中，教師在教學過程中可以在課程內(nèi)容教學的基礎上增加更為豐富的課外拓展內(nèi)容，豐富學生的知識儲備；學習提升組內(nèi)的學生學習成績屬于中等偏上層次，并且某一方面的英語能力較強，教師在教學過程中需要針對該組學生學習較弱部分進行專項提升，幫助學生調(diào)節(jié)整體學習能力及效果的平衡；基礎鞏固組學生為學習成績較差且學習態(tài)度不端正學生，在實際教學過程中需要重點關(guān)注此類學生的基礎知識鞏固情況，同時加強與學生之間的溝通，了解學生成績較差的主要原因，針對學生實際情況采取相適合的教學方式，提升學生的學習興趣，幫助學生打好學習基礎。

2.學習目標分層教學

由于學生之間個體化差異較大，在實際學習過程中的學習目標也各不相同，在實際教學過程中要結(jié)合不同類型的學習目標采取相適合的教學策略[4]。教師首先要將不同的學習目標進行分層，可以按照固定的時間段對學習目標進行分層。

比如，精講深入組學生在第一個月學習中的學習目的可以制定為所有學生月末測驗的成績需提升6分，第二至三個月在第一個月的基礎上提升2分，第四至五個月需在第三個月的基礎上提升2分，整個學期需提升10分；學習提升組的成績提升分別為10分、6分、4分；基礎鞏固組的成績提升要求分別為10分、8分、5分。針對不同組別的學生制定不同的學習目標，能夠幫助學生建立學習信心，明確學習方向，起到一定的監(jiān)督效果。

3.課程教學策略分層

教學策略的選擇對學生的學習效果影響較大，教師在實際教學過程中需針對不同層次的學生實施不同的教學策略，確保每個層次學生對課程內(nèi)容的學習及掌握情況，在教學的同時針對不同層次的學生培養(yǎng)相適合的學習方式和習慣，幫助學生掌握適合自己的學習策略，積極主動的投入到英語學習之中[5]。

比如，精講深入組學生自身具有較為完整的學習習慣及能力，自主學習意識相對來說也比較強，在實際教學中，教師可以給學生充分的自主學習空間，允許學生選擇自己適應且熟練的學習方式進行學習，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，給學生提供充分的自主學習空間，教師在教學過程中主要發(fā)揮引導作用，讓學生在自主探究的過程中完成知識的學習掌握，同時有利于學生綜合能力的提升；針對學習提升組學生的教學中，教師主要為學生制定相適合的教學安排，幫助學生做好各個學習階段的學習重點，幫助學生逐步完成知識內(nèi)容的學習，針對學生學習困難的部分進行針對性指導，確保學生對教學內(nèi)容的掌握；與前兩個組相比基礎鞏固組需要教師投入的精力更多，實際教學中教師需要從最簡單的題型入手，逐步幫助學生提升英語基礎，并加以鞏固，為接下來的深入學習做好

準備。

結(jié)語

綜上可知，分層教學在初中英語教學中的應用，能夠豐富初中教學的整體環(huán)境，更有利于教學目標的實現(xiàn)，教師在實際應用中要加強對學生的了解和掌握，確保分組的適合性，為提升學生的綜合素質(zhì)做好每一步工作。

參考文獻

[1]王應春.淺析分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J].教育，2016（12）：00261-00261.

[2]馬竹青.淺談分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J].教育，2017（2）：00111-00111.

[3]李偉.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J].校園英語，2017（24）：139-139.

[4]高艷艷.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].文理導航，2017（8）：34-34.

[5]李東靈.分層教學理論及其在初中英語教學中的運用[J].中學教學參考，2017（4）：61-61.