核心素養(yǎng)理念下化學史在教學體系中的構建

佟鳳偉　劉爍　安迪

摘 要：化學學科核心素養(yǎng)在高中化學教學中發(fā)揮了重要的積極作用，從宏觀便是與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理到模型認知以及實驗探究與創(chuàng)新意識，乃至上升到科學精神與社會責任層面作了系統(tǒng)的理論支撐，然而將化學教學指導理念落實到具體的教學事例中是給現(xiàn)今教師需要將理論應用于具體的教學實踐中的一大挑戰(zhàn)，而高中教學中化學史觀的系統(tǒng)體系知識構建報道較少，因此以構建化學史觀為時間線索的高中教學框架就顯得尤為重要，需要引起我們的關注和思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 化學史 國際智慧教育 中學教育教學

一、研究背景

現(xiàn)今教育時代，是智慧教育與科學核心素養(yǎng)綜合呈現(xiàn)的時代；核心素養(yǎng)的理論提出，有助于學生面向未來社會形勢的迫切發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合性并具有科學素養(yǎng)的人才是當今社會的必然要求；化學理論知識的學習是學生掌握自然科學的內容之一，但是忽略推動社會發(fā)展的化學史必然使得學生化學核心素養(yǎng)中的科學精神與社會責任層次知識體系缺失，從而產(chǎn)生嚴重的知識學習機械性，對歷史事實缺少了解，產(chǎn)生不良化學史實觀念混亂，造成將來專門型人才教育缺失，引發(fā)不良教育結果。核心素養(yǎng)的提出是講究各方面相互協(xié)調，均衡發(fā)展，顯然化學史觀的學習與介紹就顯得尤為重要，而化學史實的歷史人物的積極正面作用對中學學生探索未知自然科學起到了情感引領的作用，從而有助于樹立學生積極向上的人生觀和價值觀。但是現(xiàn)在教學方式中對于化學史實中人物的經(jīng)歷以及研究理論介紹較少，對于情感教育僅是利用非化學史觀理念進行化學課堂的情感引領，收不到預期的化學核心素養(yǎng)教育的效果。[1]

二、解決策略

1.教師深入學習化學史實，科學引用化學家教育案例，實現(xiàn)化學發(fā)展史為線索的課堂模式

教學流程中利用化學史中人物科學研究理論闡述教學中內容，合理安排教學設計，利用人物探求知識經(jīng)歷突出情感教育和人生觀價值觀的教育。根據(jù)文獻記載，初高中教材版本人物介紹的化學家有92位，這些化學家在人類發(fā)展歷史過程中發(fā)揮了重要的作用和積極影響，將這些教育案例引入到實際教學中，使得學生在接受化學知識的同時，引起學生強烈的情感共鳴，從而引發(fā)學生對知識探求的渴望，從而實現(xiàn)教學最優(yōu)化，教育最大化。例如我國優(yōu)秀的化學家侯德榜，可以從侯德榜先生年代背景，以及制純堿過程中遇到的問題，設置課堂環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生積極思考的能力。[2]

這些知識的傳授，離不開教師對化學人物的深刻剖析和運用恰當?shù)慕虒W手段進行合理的情感教育，也離不開教師的深入學習化學史實的堅定決心，需要學識淵博的化學教育工作者，需要化學教師們在課堂中除了傳授理論知識內容以外，還需要關注學生對待科學的認知心理，以及對科學興趣的培養(yǎng)。同時教學引用的案例不一定是理論發(fā)現(xiàn)成功并順利的案例，也可引用一些在知識探索路上沒有成功的化學家案例，培養(yǎng)學生面對困難不畏懼困難的精神，此外，對于眾多的化學家中，注重對中國有突出貢獻的化學家進行詳盡介紹，以培養(yǎng)學生濃厚的愛國主義情懷，將來積極投身到社會主義現(xiàn)代化建設中來。這樣的教育模式下的學生符合化學核心素養(yǎng)中建立學生嚴謹?shù)目茖W精神和樹立良好的社會責任感。[3]

2.以學校為單位，建立化學圖書閱覽區(qū)，成立化學愛好者社團，促進學生深入了解化學發(fā)展歷史

對于高中化學史實的介紹，有助于學生構建合理的科學研究線索，從而深入了解化學科學發(fā)展的必然性和偶然性，從Snante arrhenius（斯凡特·阿倫尼烏斯）和Amedeo Avogadro（阿莫迪歐·阿伏伽德羅）化學反應離子論；路易斯酸堿質子理論，以及皮爾遜軟硬酸堿理論的提出，豐富了我們看待物質的角度，但是理論的發(fā)現(xiàn)，化學家們付出了很多的心血，有政治層面的，也有自身探索知識上遇到的苦難，很多的化學家都為了科學的發(fā)現(xiàn)，勇敢現(xiàn)身，才有了今天的理論積淀，建立以核心素養(yǎng)下的化學史觀是現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的需要；也是國際智慧教育的需要，因此學校作為受教育者學習的重要載體，應積極推動化學史教育的順利開展，組織多種多樣的社團活動以服務核心素養(yǎng)下的化學史觀的確立，實現(xiàn)以化學史為線索的教育模式，從而實現(xiàn)受教育者全面發(fā)展，化學史觀的教育，可以呈現(xiàn)在教育的不同形式下，可以成立學?；瘜W圖書館閱覽室，開展學生對于化學史歷史的學習，從而培養(yǎng)受教育者歷史的責任感和使命感，也可以成立科學化的化學愛好者社團，促進受教育者對于化學學科的興趣和愛好，或者采用閱讀人物傳記、視頻資料、圖片解說的方式以新課程改革模式下建立學生科學觀和人生觀，引發(fā)學生對于課堂上強烈的求知欲，會受到良好的教育教學效果。[4]

三、現(xiàn)階段教育模式下對化學史觀利弊關系的思考

世界是物質的，化學學科是自然科學的分支，單純的學習理論卻忽視對歷史的思考是不能被借鑒的；從1900年普朗克為了解釋黑體輻射，提出了能量量子化概念，海森堡提出不確定原理；薛定諤方程的提出標志著量子力學的誕生，一直到伯恩提出電子密度泛函理論，乃至現(xiàn)階段科研工作者對未知領域的積極探索無不透露著化學歷史的發(fā)展歷程需要明確歷史前進的車輪行走方向，科學的發(fā)展離不開以歷史為根基的無數(shù)科學家的積極探索和知識證明與推理，而化學史觀的學習，無不在提示我們，只有在明確前人工作的基礎之上，我們才能更好的開拓創(chuàng)新。而化學史觀的學習必然是核心素養(yǎng)的內涵要求之一，明確化學史觀，才能更好的解釋知識的實質內容和需要創(chuàng)新之處，有利于高中課堂最優(yōu)化教學，有利于建立受教育者科學的人生觀和辯證的方法論。[5～7]

參考文獻

[1]孟祖超等.化學史融入無機化學課堂教學的策略[J].化學工程與裝備，2018.

[2]佟鳳偉.淺談國際智慧教育對中學教育教學的反思[J].中國校外教育，2015.

[3]佟鳳偉，董秀云.教學管理中需要人文關懷[J].中學生教研周刊，2016.

[4]關婷婷，蘇育志，常向陽.化學史教育的發(fā)展歷程及其教育功能[J].廣東化工，2005.

[5]任凌云.化學史在學生素質教育中的作用[J].高教探索，2016.

[6]李中華.讓化學史走進計算化學課堂[J].大學化學，2009.

[7]李瑩，丁偉華，沙乃怡，李思慧.譯TomJackson著.《化學元素之旅》[M].人民郵電出版社.