小練筆，漫向語(yǔ)文深處

樊紅梅

摘 要：教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)的閱讀能力和寫(xiě)作能力存在斷層，二者是割裂狀態(tài)，如何把二者銜接起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作枝繁葉茂，小練筆可發(fā)揮大作用。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練呢，本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小練筆 仿寫(xiě) 語(yǔ)文素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力存在斷層，有些學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，卻欠缺寫(xiě)作能力：有些學(xué)生有較高的寫(xiě)作技巧，卻不注重閱讀.前者是肚中有貨道不出，后者是作文路子越來(lái)越窄，內(nèi)容缺少時(shí)代性和新鮮感.而閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，二者是互相影響的，閱讀有益于寫(xiě)作，但寫(xiě)作更能促進(jìn)閱讀。小練筆是溝通二者之間的一個(gè)橋梁.語(yǔ)文教材中的都是經(jīng)典名篇，教師可以因題而設(shè)，通過(guò)仿寫(xiě)、再創(chuàng)作培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

當(dāng)然，仿寫(xiě)不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)。古人云：“低者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，便尤為重要。本人歸納了以下幾點(diǎn)。[1]

一、仿照其形，抒發(fā)己意

引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)為依托，來(lái)表達(dá)自己的思想和寫(xiě)作意圖，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行小練筆。

1.繪景物

語(yǔ)文課本中有很多寫(xiě)景佳作，讀完之后，如在其間，我便突出亮點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象，體會(huì)美景，美情。如《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香夾雜在水氣中撲面吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里------于是趙莊便真在眼前了?！北径芜\(yùn)用了視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調(diào)動(dòng)五官，是寫(xiě)景典范。學(xué)了本文，我讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景練習(xí)。要調(diào)動(dòng)五官，學(xué)生習(xí)作讓我驚訝?！蹲咸偬}瀑布》則是運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭展現(xiàn)美。同樣學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)。不知不覺(jué)，學(xué)生觀察事物的能力增強(qiáng)。

2.仿手法

如《白楊禮贊》《陋室銘》主要用了托物言志的手法；《海燕》《愛(ài)蓮說(shuō)》為了突出了對(duì)海燕和蓮花的喜愛(ài)，用海鷗、海雅菊花、牡丹做襯托。課后學(xué)生精選一物，精心構(gòu)思，小小練筆，既對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟，又提升了對(duì)生活的感悟力。

3.摩形象

語(yǔ)文課本所選都是名家名篇，每一篇學(xué)完，掩卷，都會(huì)有一個(gè)人物刻入腦海，尤其是小說(shuō)，人物形象更是栩栩如生，有的迂腐，有的達(dá)觀，有的淳樸憨厚，有的狡詐奸猾-----讀課文，讀人物，讀精神，而同學(xué)們主要學(xué)著讀生活。我讓同學(xué)們關(guān)注一下自己的身邊人，刻畫(huà)一個(gè)神態(tài)，一個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等抓住細(xì)節(jié)，傳達(dá)精神。潛移默化，同學(xué)們筆下的人物有了自我，有了個(gè)性，不再是千人一面，萬(wàn)人同孔。有個(gè)同學(xué)寫(xiě)門(mén)衛(wèi)大爺“不知是朗朗笑聲拽著兩腿還是健步如飛的長(zhǎng)腿配著朗朗笑聲”形象刻畫(huà)出一個(gè)敏捷又愛(ài)笑的門(mén)衛(wèi)。觀察能力，表達(dá)能力都有所提高。

二、重新創(chuàng)造 激發(fā)興趣

孩子們正處在對(duì)一切事物好奇的階段，自我意識(shí)正在增強(qiáng)。針對(duì)孩子們這一特點(diǎn)，大膽放手讓孩子們根據(jù)對(duì)課文的理解和自己的生活體驗(yàn)大膽構(gòu)想，有意想不到的收獲。

1.續(xù)寫(xiě)式

讓孩子們根據(jù)主題的確定，情節(jié)的發(fā)展，加上自己的理解續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。如在學(xué)了《最后一課》《皇帝的新裝》之后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，對(duì)于《皇帝的新裝》有的寫(xiě)騙子逃之夭夭，皇帝洗心革面，治理好國(guó)家，有的寫(xiě)這兩個(gè)騙子是鄰國(guó)派來(lái)的，這是他們的周密計(jì)劃，企圖不用一兵一卒，摧毀一個(gè)國(guó)家，看完真心佩服孩子們豐富的想象力。學(xué)了李煜的《相見(jiàn)歡》之后，我讓學(xué)生穿越時(shí)代，重回南唐，進(jìn)入情境，感受一個(gè)亡國(guó)之君的所思所想，體會(huì)一個(gè)階下囚徒的浩蕩離愁。一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到“抬頭，一彎殘?jiān)?，一顆疏桐，低頭，一步一步，登上這幾步之遙的小樓，怎會(huì)如此沉重，一步又一步，小樓在晃 ，搖晃中，故國(guó)往事一起涌來(lái)，將我吞沒(méi)?！弊掷镄虚g，浸透著深深的悲涼。通過(guò)再創(chuàng)作，同學(xué)們對(duì)相關(guān)背景，對(duì)人物情感有了更深的理解和把握。[2]

2.鏈接式

將古今中外文學(xué)畫(huà)廊里的典型人物或中外歷史上的傳奇人物鏈接起來(lái)，穿越時(shí)空，通過(guò)一個(gè)主題把他們拼接起來(lái)，一個(gè)同學(xué)在寫(xiě)一篇有關(guān)誠(chéng)信的作文時(shí)，把葛朗臺(tái)、阿Q、馬蒂爾德放到一起，一個(gè)見(jiàn)利忘義、貪婪攫取，一個(gè)金錢(qián)障眼、混混沌沌，一個(gè)雖債臺(tái)高筑仍能自力更生，在一場(chǎng)金錢(qián)關(guān)系中，他們各顯其性?！痹谝黄对跻粋€(gè)“愁”字了得》的小練筆中，學(xué)生把屈原、李白、宋代的陸游、李清照等連在一起，盡顯各種愁思。這類(lèi)練筆，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維是很好的渠道。

三、評(píng)字論文 提升認(rèn)知

仿寫(xiě)不是目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以引導(dǎo)學(xué)生走出文本，遠(yuǎn)距離來(lái)審視文本，圍繞一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，把最觸動(dòng)自己的一點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，突現(xiàn)學(xué)生個(gè)體特性，便尤其重要。

初中課文最典范的是《雪》四人談，橫看成嶺側(cè)成峰，四個(gè)讀者各取一點(diǎn)，分別從聯(lián)想的手法、主人公的思想，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)的獨(dú)特來(lái)評(píng)析。對(duì)于美文佳作，老師要慧眼識(shí)珠，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，評(píng)頭論足，思維走向深入，表達(dá)走向嚴(yán)密。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生寫(xiě)了小短文，《是誰(shuí)殺死孔乙己》，同學(xué)們回答紛呈，充分展現(xiàn)了對(duì)文本的理解，對(duì)主題的探究。

文學(xué)的百花園中有許多絢麗的花朵，閱讀，寫(xiě)作是高掛枝頭最亮麗的兩朵，小練筆是催生這兩朵艷麗之花的春風(fēng)、陽(yáng)光、雨露，能夠“啟其蒙，引其趣”，能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉紅.立足課本開(kāi)源引流——淺論作文教學(xué)應(yīng)重視文本資源的開(kāi)發(fā)[J]中學(xué)語(yǔ)文，2007，（Z1）：50-51.

[2]李俊明.化詩(shī)入文的四種方法[J]語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005，（1）：41-41.