當前課堂改革中的幾個誤區(qū)

魏亞寧

當前，課堂改革在我區(qū)正如火如荼地進行。這是一場從教育觀念、教育思想，教學方式、學習方式、教學評價等方面進行全方位變革的革命。由于沒有現成的模式，吸收的許多外來的新理念沒有完全本土化，有些理論還有待于在實踐中檢驗、論證，因此我區(qū)的改革也可以說是“摸著石頭過河”，需要廣大教育工作者在教育實踐中反復地實驗，不斷地探索、創(chuàng)新。由于對新理念存在理解上的差別，廣大教師在課改的進一步向前推進帶來阻力。

一、從一個極端走向另一個極端

常言道，改革需要破舊立心新，不破不立，然而也容易使人激進、走向極端。目前一些比較極端的做法主要有：

（一）在課堂教學中對學生一味地表揚稱贊，缺少批評指正

隨著課改的不斷深入，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵，學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，究其原因，問題主要表現在：一是對學生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性。二是只注重表揚獎勵，疏于批評指正。在課改中，許多教師唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，以致于學生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷地稱贊一兩句。這種做法實際上對學生的發(fā)展是極為不利的，長此下去只會助長學生的傲慢情緒，同時放松對自己的嚴格要求，使學生習慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認，從而影響學生健康心理品質和健全人格的形成。因此，表揚和批評要真實，有針對性，要恰如其分。

（二）學習方式一味追求“探究式”完全排斥“接受式”等其他素學習方式

課改的目標之一就是促進學生學習方式的轉變?！疤骄渴健睂W習有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，“探究式”學習也并非都是有意義的學習。決定學習是否有意義、有效的關鍵并不在于學習方式本身，而在于學習者的態(tài)度、方法、已有學習水平和學習的條件。學習方式運用的好壞，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據學科可性質，具體的教學目標、內容以及具體的教學條件幫助學生選擇合適的學習方式。

（三）一味強調學生“主體”，弱化教師“主導”

課改要求學生的主體參與，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利，但這并不與教師的“主導”相對立。然而在課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，越來越少講，越來越不敢講，有的提出一堂課教師只講4分鐘，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現在是“什么都不管”，這種對教師作用的不斷弱化，使越來越多的教師感到迷茫和無所適從，正由一個極端走向另一個極端。

二、對課改中的一些新理念的理解十分膚淺

課改創(chuàng)生了許多新的理念，其中有許多具有代表性的名詞，如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”、“自主”、“合作”、“探究”等等，新的理念層出不窮。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。

（一）把自主學習等同于自己學習

“自主學習”是相對于“被動學習”、“他主學習”而言的，它強調的是學生的主體參與，要求學生變“要我學”為“我要學”。自主學習體現為學生在教師的指導下參與并確定對自己的學習行為；能夠參與評價指標的設計并自我評價。自主學習不是放任自流，它仍然需要教師的引導和幫助。

（二）把合作學習等同于小組討論

綜觀許多公開課都少不了小組討論這一環(huán)節(jié)，教師往往美其名曰“合作學習”。討論中往往都是小組長之類的“尖子生”掌握著權勢話語，與其說這是“合作學習”，不如說是教師權威的轉移，教師把“話語霸權”轉交給了少數優(yōu)秀學生。更有一些學生在討論中盲目表現，不會傾聽，完全視同學和老師的意見于不顧，在課堂上吵成一團。這能算合作嗎？

（三）把探究學習等同于在活動中學習

許多教師在教學中認為，在活動中學習就是探究式學習。于是課課必安排活動，如在語文課中安排學生表演，數學課中安排動手操作，外語課中安排舞蹈等等，認為這就是“探究”。這樣的活動對學生來講毫無探究可言，更談不上創(chuàng)新。完整的探究式學習過程，首先教師要創(chuàng)設一定的情境，讓學生產生問題，然后圍繞問題在教師的指導下對問題的解決進行推測、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，學生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗，提高發(fā)現和解決問題的能力，學會交流和分享研究的信息和成果，形成科學的態(tài)度和方法。

三、急功近利，形式主義嚴重

課堂改革無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了磁能的希望。然而在課改的推進中，不少學校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向，主要表現在：

（一）對課改結果的預測過于理想化

許多學校和教師對學生缺乏實際的分析，加之對課改的理解不夠透徹，缺乏系統(tǒng)的理論指導，對課改中所遇到的困難估計不足，于是期望在新教材、新教法實施后，教學效果會發(fā)生翻天覆地的變化，然而試驗的結果和教學的預期往往相差甚遠。

（二）盲目追求外在形式表現

在實施課改的校園里我們確實看到了許多可喜的變化，然而也有許多急功近利、追求形式的東西。在課堂教學中許多教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都大量使用多媒體，組織表演、游戲、小組討論、動手操作等，使很多課變成了觀賞課、表演課、活動課、手工課，使學生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。

課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，要將課改的理念真正落實并產生效益，不是一朝一夕就能達到的。新舊思想的碰撞還會不斷產生新問題和矛盾，我們應該清醒地認識到改革過程中的困難和問題，腳踏實地地走好改革的每一步。課改中我們也需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠信”，需要“平常心”，杜絕一切形式主義的東西，只有這樣我們的改革才有希望。