淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

何肖琦

朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)的訓(xùn)練?！痹诨A(chǔ)教育課程改革中，對(duì)朗讀也有這樣的要求：“各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。同時(shí)，教材對(duì)于朗讀的要求不但沒(méi)有降低，反而提高了。增加感情朗讀的篇幅，背誦的量也在增加，也進(jìn)一步突出了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?？梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用，尤其是小學(xué)生，模仿性、可塑性強(qiáng)的學(xué)生尤為重要。朗讀教學(xué)不但是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，能有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力，更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美，它有著不可低估的作用，值得我們重視。自從我校開(kāi)展有效課堂教學(xué)以后，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何找到語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的本位，本文試圖從語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練朗讀能力的角度，對(duì)朗讀進(jìn)行探討。

對(duì)于朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、把足夠的時(shí)間還給學(xué)生

小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地表情朗讀，需要足夠的練習(xí)時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，不添字，不掉字，特別是自主學(xué)習(xí)部分，要讓全班每個(gè)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。學(xué)生讀后，教師范讀，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能，讓學(xué)生“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”。

二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)朗讀充滿興趣，才會(huì)樂(lè)于去讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)；通過(guò)配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)渲染情境，感染學(xué)生，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感。這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界。

三、重視教師的范讀作用

課堂教學(xué)既是師生之間的一種學(xué)習(xí)對(duì)話，更是一種情感交流。師生面對(duì)面，教師的范讀更具親切感。好的范讀，能使師生的心靈越來(lái)越貼近，感情越來(lái)越融合，從而達(dá)到情感上的零距離。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)先行一步作示范。要求學(xué)生讀的，自己先會(huì)讀；要求學(xué)生背的，自己先會(huì)背。如《第一場(chǎng)雪》對(duì)雪中景象的描述，從形狀到聲音，從黃昏到半夜，表現(xiàn)了雪下之大。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)理解這一段課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們有感情的朗讀，但練讀了多次，學(xué)生始終找不到感覺(jué)，我范讀了這一段話的第一句，讓學(xué)生自己練讀后兩句。結(jié)果，學(xué)生都能處理好重音、停延、語(yǔ)調(diào)和速度等技巧，不用教師特別地指出。

四、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思，讀中感悟，讀中升情。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，特別是學(xué)困生的指讀。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式。

五、抓好師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。朗讀評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性，必須把握正確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞，要求學(xué)生有感情地朗讀，做到輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與師生互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，教師要通過(guò)示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生讀后主動(dòng)征求別人意見(jiàn)：“大家覺(jué)得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完善自我。朗讀評(píng)價(jià)突出要激勵(lì)性，以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地胡夸亂夸，而是把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”等激勵(lì)性的語(yǔ)言。

六、講究語(yǔ)言的藝術(shù)魅力

朗讀教學(xué)中，我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。不能為以貶低一個(gè)來(lái)褒揚(yáng)另一個(gè)，應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評(píng)價(jià)。例如在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生站起來(lái)，往往是指出別人的缺點(diǎn)，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺(jué)得他讀得不好”……有的學(xué)生簡(jiǎn)直就是挑剔，把別人說(shuō)得一無(wú)是處。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)大家主要要看到別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，即使該生讀得不到位，但能當(dāng)眾發(fā)言，本身就是件值得肯定的事。同時(shí)，教育學(xué)生在指出對(duì)方不足時(shí)，語(yǔ)言要委婉得體。多說(shuō)“我覺(jué)得他在××地方再加上點(diǎn)感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過(guò)，我對(duì)他還有個(gè)小建議……”之類的話。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物一分為二的觀點(diǎn)，而且也能教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視朗讀的作用，能取得意想不到的教學(xué)效果，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。