在小學數學課堂教學中滲透優(yōu)化思想的研究

張正偉

摘要：小學數學是培養(yǎng)學生計算能力、邏輯思維能力的關鍵學科，提升小學數學課堂教學質量是所有的教師和家長都關心的課題。“優(yōu)化思想”主要是讓人在可選方案中挑選最佳方案加以運用，這樣的方法在小學數學課堂中應用十分廣泛。如何有效的在小學數學課堂中滲透“優(yōu)化思想”，讓學生通過這樣的方式來解決數學問題，則需要進行進一步的分析和研究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；優(yōu)化思想；有效滲透

小學數學內容相對簡單，教師在教學過程當中會注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。滲透“優(yōu)化思想”能夠讓學生學會如何在眾多的可行性方案中，選擇最優(yōu)方案，既能有效的解決問題又能提高效率。在教學中運用“優(yōu)化思想”能夠提升學生的學習興趣，幫助學生建立良好的學習習慣和方法，提升數學成績。

一、滲透“優(yōu)化思想”的意義

在新課改施行后，小學數學教材中，“優(yōu)化思想”運用十分廣泛。課堂教學的目標不僅僅是要讓學生掌握數學知識，解決數學問題；還要讓學生能夠通過生活案例來體會“優(yōu)化思想”的重要性[1]。要讓學生能夠感受數學在日常的生活中的廣泛應用，讓學生能夠通過采用數學方法解決生活中的簡單問題，提高學生對數學學科的學習興趣。在課堂當中，教師通過滲透“優(yōu)化思想”讓學生能夠認識到解決問題的策略具有多樣性，在具體處理當中，應該要選擇最優(yōu)方案，要培養(yǎng)學生尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。

小學課本中，大多數的例題和數學知識點的講解方法都是通過列舉生活實例來完成的。這樣一來，學生會更加具有代入感，并且可以通過一定的實際經驗與數學知識相結合，快速的尋找出解決問題的方法。教師在教學中通過滲透“優(yōu)化思想”，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力還能夠在一定程度上提升學生的交流合作水平。

二、在小學數學課堂教學中滲透“優(yōu)化思想”方法

（一）方法的多樣性

在解答數學問題時，往往可以通過不同的方法得到正確答案，只有實現了解決方法的多樣性，才能夠采用“優(yōu)化思想”。優(yōu)化的最明顯特性就是進行篩選，要通過比對眾多的方案，篩選出最優(yōu)方案，實現相關問題的高效處理。

為了實現解決方案的多樣性，教師在提出問題后應該為學生留有充分的時間來探索答案。在課堂教學中，學生必須要保持極高的參與度，才能夠實現高質量的課堂教學。比如教師可以將基本的知識內容進行講解后提出自己的問題，讓學生自行尋找答案；鼓勵學生自己思考、合作交流。學生在尋找答案的過程當中一定會結合自己的生活經驗，每個學生也都會有自己獨特的視角和想法，教師需要對其加以引導，讓學生自己去進行總結和分析，得到不同的解決方案。之后，教師要向學生滲透“優(yōu)化思想”概念，要讓學生自行分析，尋找出最優(yōu)化的方案。通過導入“優(yōu)化思想”情景，加強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，讓學生感受到方法多樣化和方法優(yōu)化的區(qū)別，感受到優(yōu)化的魅力。

（二）加強課堂交流

傳統的課堂教學當中，無論是師生之間還是生生之間都缺乏交流，為了進一步的提升課堂教學的質量，滲透“優(yōu)化思想”，必須要加強課堂交流。完成一次小學數學課堂教學，需要學生與教師之間相互配合，通過有效的溝通與合作，讓學生能夠掌握數學知識，同時也能夠充分的感受到數學在實際生活當中的應用，這樣也能夠促進“優(yōu)化思想”教學。

在教師提出問題后，學生會給出不同的解決方案，但是受知識水平和經驗的影響，學生并不能判斷出哪一種才是最佳方案。這就需要教師及時的進行引導，教師要與學生進行溝通和交流，讓學生能夠主動的接受“優(yōu)化思想”，選擇最優(yōu)方案。比如在課堂上教師可以讓學生進行分組討論，先自行交流各自的觀點再進行統一的匯總分析，然后教師與學生就方案進行交流和點評選擇出最佳的方案來解決問題。教師與學生的交流是教師進行詳細教導的重要環(huán)節(jié)，在交流當中，學生會闡述自己的想法和思路，教師在仔細聆聽后通過講解讓學生意識到，自己的解決方案中存在哪些優(yōu)點和不足，應該如何進行改進才能夠實現方案的優(yōu)化。教師要通過引導和講解讓學生主動的接受優(yōu)化策略，自動尋找最優(yōu)方案。在溝通中，必須要有針對性和目的性，讓學生能夠通過優(yōu)劣方案的對比，進一步的感受“優(yōu)化思想”的優(yōu)越性，日后在解決問題時能夠自動采取“優(yōu)化思想”的方式[2]。

（三）自主思考反思頓悟

小學生受知識水平和生活經驗的限制，并不能完全的領會到何為“優(yōu)化思想”，這就需要教師在課堂當中加以指導，通過設計情境讓學生能夠自己親身體驗“優(yōu)化思想”的過程。學生通過獨立思考與合作交流的方式獲取答案，全程參與到方案優(yōu)化中，直觀的感受到“優(yōu)化思想”在解決問題時展現的優(yōu)勢，通過自主思考、反思頓悟來理解“優(yōu)化思想”，并形成習慣在接下來的學習當中予以應用。

要讓學生能夠對“優(yōu)化思想”充分理解并形成習慣，在教學中教師要注意引導和總結。比如在學生使用“優(yōu)化思想”方法解決了問題后，教師應該要帶領學生回顧解決問題的過程，讓學生通過回憶來加深對“優(yōu)化思想”方法和步驟的理解，讓學生養(yǎng)成方案優(yōu)化的習慣，幫助他們更高效的進行數學學科的學習。

結論：綜上所述，在小學課堂教學當中滲透“優(yōu)化思想”，對于提高學生的學習積極性，提升教學質量都有積極影響。在運用當中，能夠讓學生對所學的知識內容進行探索和討論，在實踐中不斷的培養(yǎng)自己的數學思維，通過對比選擇最佳的解決方案，學會如何高效的解決問題。

參考文獻：

[1]胡文華. 淺談在小學數學課堂教學中滲透優(yōu)化思想的研究[J]. 新課程（小學），2017（10）：15.

[2]葛丹娜. 淺談數學思想方法在小學數學課堂教學中的滲透[J]. 新課程（上），2017（06）：78-79.