民辦高校創(chuàng)新型校企合作會計人才培養(yǎng)模式探析

王雅婧

摘要：校企合作是現(xiàn)階段民辦高校人才培養(yǎng)的重要途徑，對于高校會計專業(yè)教學(xué)更是如此，在校企合作的深入改革中，越來越多的院校開始思考怎樣在校企合作的創(chuàng)新背景下提升會計專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性。培養(yǎng)與時代需求相符的技術(shù)人才。本文從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為出發(fā)點，對目前民辦高校會計專業(yè)校企合作存在的問題進行深入分析，并為如何在創(chuàng)新背景下實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作創(chuàng)新模式進行策略分析。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；民辦高校；校企合作；創(chuàng)新模式

校企合作作為民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，已經(jīng)得到普遍認可。但隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對人才的需求與要求都在不斷變化，低層次、松散的校企合作模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才成長的需要，而會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著同樣的問題，越來越多的高校開始思考怎樣在校企合作的創(chuàng)新背景下提升會計專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性，以期最帶大限度地發(fā)揮出學(xué)校和企業(yè)在資源互補的同時實現(xiàn)對資源的高效利用，從而為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，實現(xiàn)校企合作的共贏。

一、民辦高校會計專業(yè)校企合作中存在的問題

（一）校企雙方對合作模式的重視程度不夠

校企合作的本質(zhì)是學(xué)校專業(yè)教育通過與企業(yè)用人單位的需求緊密結(jié)合起來，充分利用校企雙方所具有的互補資源對人才進行有效培養(yǎng)。而目前部分民辦高校與合作企業(yè)對于該模式的重視程度不夠，僅僅停留在表面形式，比如雙方責(zé)任不清，將學(xué)生分散到企業(yè)之后既得不到本校教師的指導(dǎo)，也得不到企業(yè)財會人員的輔導(dǎo)，只是從事與專業(yè)無關(guān)或邊緣化的工作，并未真實感受過財務(wù)管理工作的崗位知識及職業(yè)特征，最后導(dǎo)致該種培養(yǎng)模式趨于形式化，未發(fā)揮其實際作用。

（二）合作重實習(xí)輕發(fā)展，價值取向直接化

校企合作主體堅持什么樣的價值取向就會有什么樣的實踐行為，因為價值取向貫穿于為了實現(xiàn)價值目標(biāo)所進行的一系列認識和實踐活動之中。部分民辦高校在校企合作中出現(xiàn)價值取向當(dāng)下化、直接化的問題，對學(xué)生的實踐課時做出硬性規(guī)定，按照教學(xué)大綱硬性要求將學(xué)生“塞”給企業(yè)進行實習(xí)，卻缺乏專業(yè)人員隨時負責(zé)跟進、聯(lián)絡(luò)、溝通等方面的工作，對于學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成果知之甚少，在很大程度上削弱了學(xué)生參與該培養(yǎng)模式的積極性。

（三）合作的配套資源不足

我國民辦高校會計專業(yè)教育師資力量相對薄弱，“雙型”教師隊伍尚未形成，隊伍建設(shè)滯后，絕大部分專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，實踐方面的經(jīng)驗和鍛煉很少，由于師資不足，實踐實訓(xùn)類的老師跟理論課的老師是綁定一起的，沒有專門的或者專人來做見習(xí)過程中的指導(dǎo)教師，導(dǎo)致這方面資源不足。另外，經(jīng)費投入是任何高校校企合作得以順利開展、有效實施并實現(xiàn)效果的重要保障，民辦高校的辦學(xué)成本相比公辦普通高等學(xué)校要高很多，而校企合作的雙師型教師培訓(xùn)、教學(xué)實訓(xùn)相關(guān)硬件設(shè)備、實踐基地建設(shè)等無一不受到經(jīng)費的制約，經(jīng)費投入不足直接影響校企合作質(zhì)量及教育教學(xué)效果，加之會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，實習(xí)過程中往返的交通成本等問題無法得到有效解決。

（四）校企雙方實踐績效難以考核

部分企業(yè)對于實訓(xùn)學(xué)生的考核制度與績效管理缺乏規(guī)范，以學(xué)生非企業(yè)員工的心態(tài)規(guī)避考核義務(wù)，認為不必承擔(dān)監(jiān)管的責(zé)任；而學(xué)校方面因會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作量難以計算，沒有具體的績效標(biāo)準(zhǔn)，或者是現(xiàn)有的考評機制忽略了教師參與校企合作實踐，把時間和精力花費在非科研方面的校企合作的服務(wù)工作，并未合理的進行分類評價，把教學(xué)和科研以外的服務(wù)排除在考核內(nèi)容之外，使得專業(yè)教師缺乏參與的信心與積極性。

（五）合作對象選擇面臨困境

與大部分本科高校相比，民辦高校因其身份的特殊性，資源和能力受限，開展校企合作過程中難以吸引具有較高聲譽和影響力的企業(yè)前來，而一些中小企業(yè)更愿意選擇合作成本較低卻同樣能夠培養(yǎng)其所需人才的職業(yè)院校，使得民辦高校在合作對象的選擇上處于劣勢。

（六）學(xué)生自我發(fā)展意識差

由于我國傳統(tǒng)課堂教育的局限性，學(xué)生缺乏主動交流、發(fā)展的意識，在建構(gòu)與外部世界的關(guān)系形態(tài)時，呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，而職業(yè)能力的培養(yǎng)必須是在工作世界與生活世界中共同產(chǎn)生的，所以，自我發(fā)展意識的缺乏在很大程度上制約了大學(xué)生在校企合作中自身能力的提升與發(fā)展。

二、民辦高校會計專業(yè)校企合作創(chuàng)新模式探討

（一）加強校企雙方的溝通與交流

加強校企雙方的溝通，一方面，學(xué)院應(yīng)定期安排相關(guān)人員走訪合作企業(yè)，了解會計行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢和會計崗位技能新要求的同時，聽取參加實習(xí)師生的意見，切實解決在實習(xí)中出現(xiàn)的問題。另一方面，合作企業(yè)負責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時間到學(xué)校開展短期講座或培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，適當(dāng)參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，努力構(gòu)筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)培養(yǎng)卓越會計人才。

（二）明確合作主體的價值取向

校企合作主體的價值取向貫穿于雙方所進行的一系列認識和實踐活動之中，合作主體的實踐活動也體現(xiàn)著某種價值取向和價值目標(biāo)。近年來，民辦高校人才培養(yǎng)模式逐漸由專業(yè)導(dǎo)向向行業(yè)導(dǎo)向過渡，傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，企業(yè)擁有絕對的主動權(quán)，也和當(dāng)下行業(yè)導(dǎo)向的人才本位理念相沖突。而行業(yè)需求導(dǎo)向決定了人才培養(yǎng)的實際，作為具有更多自主權(quán)的民辦高校，應(yīng)該承擔(dān)起改革的首沖，實現(xiàn)行業(yè)需求在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的第一導(dǎo)向地位，堅持社會行業(yè)需求的人才培養(yǎng)價值取向。

（三）強化“雙師型”隊伍建設(shè)

師資是影響會計人才教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。為克服民辦高校會計專業(yè)教師“從學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的短板，可采用與企業(yè)簽訂掛職鍛煉協(xié)議的辦法，利用學(xué)校實驗室、實訓(xùn)室，教師與學(xué)生一起參與到合作企業(yè)的會計業(yè)務(wù)操作中，帶領(lǐng)學(xué)生

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在校內(nèi)實訓(xùn)基地共同完成合作企業(yè)交付的實際會計任務(wù)。此外，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制、建立教師輪訓(xùn)制度、專業(yè)教師考核制度中加入實踐項目考核，這樣教師可在公司財務(wù)部門各崗位上進行頂崗鍛煉，盡快熟悉業(yè)務(wù)流程，深入研究實習(xí)企業(yè)，了解實務(wù)會計工作流程，培養(yǎng)一支真正的“雙師型”教師隊伍。

（四）健全校企合作法經(jīng)費保障機制

針對民辦高校社會影響力不大、資金籌措困難，在校企合作中經(jīng)費開支受限的問題，政府應(yīng)該給與非營利性民辦高校一些專項資金資助，比如專門用于給學(xué)生購買的保險費用、實習(xí)車旅成本、聘請行業(yè)專家、技術(shù)人員做兼職教師等校企合作實施中產(chǎn)生的費用，當(dāng)然，高校自身也應(yīng)提升自籌經(jīng)費的能力，充分利用企業(yè)和社會資源，對合作項目進行專項費用籌集與管理。

（五）提升校企合作層次

創(chuàng)新校企合作模式，提升校企合作層次就要與區(qū)域文化融合、區(qū)域市場融合，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。民辦高校應(yīng)該因社會影響力和認可度不高使其在尋求校企合作伙伴時壓力很大，為完成所謂的評估任務(wù)，找一些中小企業(yè)、甚至專業(yè)對口崗位不對口的企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)生之間相互抱怨，出現(xiàn)信任危機，道德失范等問題。為改變這一現(xiàn)狀，一方面是要提升校企合作對象的層次，尋求不同類型和層次的合作企業(yè)，同時從學(xué)校及企業(yè)要承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，通過開設(shè)人文素養(yǎng)培訓(xùn)課，在企業(yè)實踐以及日常教學(xué)中正視人文素養(yǎng)的熏陶，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)良好的學(xué)生。

三、總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新背景下的校企合作人才培養(yǎng)模式是一個長期化的工作。面對目前民辦高校會計人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)人才需求的狀況，創(chuàng)新校企合作模式，成立專業(yè)團隊，合理設(shè)置人才培養(yǎng)計劃，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，向社會輸送培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的技術(shù)型會計人才顯得尤為重要，相信隨著校企合作改革的不斷深入，實現(xiàn)校企雙方資源互補，共同發(fā)展的局面會早日形成。

（作者單位：重慶人文科技學(xué)院）