合作學習在Scratch程序設計教學中的應用實踐

包紅兵

摘要： 通過研究和實踐，我們認為“小組合作學習”在Scratch程序設計教學中應用的有幾個關鍵問題：一是確定適合小組合作學習的教學內容，二是尋找合理的分組方案，三是明確小組成員分工，四是擬定評價方案，五是教師指導作用的體現。本文我將以“scratch中的分身術——克隆”一課為例，談談我們在Scratch程序設計教學中是怎么運用合作學習方法的。

程序設計課程作為信息技術教學的一部分，不僅能提高學生的動手能力，也有助于學生思維能力的培養(yǎng)。然而，VB、VC等成人化編程軟件由于命令冗長、結構復雜、邏輯思維抽象等特點，并不適合中小學生學習。Scratch的出現讓信息技術教師找到了程序設計教學的突破口，其類似積木的指令操作更簡單、直觀，成為眾多學校進行創(chuàng)新教育的主要工具。

我們在初中信息技術課堂上一直在使用小組合作學習，這種方法對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的形成和學生全面發(fā)展都非常有益，是一種值得推廣的方法。通過研究和實踐，我們認為“小組合作學習”在Scratch程序設計教學中應用的有幾個關鍵問題：一是確定適合小組合作學習的教學內容，二是尋找合理的分組方案，三是明確小組成員分工，四是擬定評價方案，五是教師指導作用的體現。

本文我將以“scratch中的分身術——克隆”一課為例，談談具體應用小組合作學習方法來解決這幾個關鍵問題。

一、合作學習任務的設計是組織學生進行合作學習的重要環(huán)節(jié)

合作學習任務的設計，是組織學生進行合作學習的重要環(huán)節(jié)，沒有合適任務的合作學習是空泛的，是沒有實際意義的，是流于形式的。因此，一個好的合作學習任務是合作學習賴以順利進行的首要條件，是小組合作學習行為發(fā)生的動力源泉，也是合作學習具有教育價值的基礎。

這節(jié)課的對象是天星橋中學初一年級的學生，他們雖具備一定的計算機使用經驗、機器人組裝及編程初步，但Scratch語言對他們是嶄新的、具有挑戰(zhàn)性的知識，需要學生有一定的邏輯思維能力。這個時期的學生雖已處于感性思維向理性思維過渡的時期，但感性思維仍占著主導地位。因此在教學中應適當降低起點，準備適當的學習輔助材料、明白流暢的教學思路調動學生的情感，在教學內容和學生之間架起一座橋梁。根據學生情況，設計了以下任務：

任務三：讓克隆體也動起來

組長組織，小組討論：

1. 怎么只對克隆體進行操作？

2. 與隨機數相關的指令有哪些？

3. 隨機數區(qū)間怎么設置才可以讓克隆魚在最大的舞臺空間游動？

操作要求：

1）請仔細閱讀學習導學單“任務三”，學習代碼編寫的步驟和具體方法。

2） 修改“海底小魚”程序，編寫代碼使克隆小魚能隨機出現在舞臺上，在海底自由自在地游動。

3）組內觀摩、交流、推薦展示

合作學習任務構建必須從學生的實際出發(fā)，以學生原有的生活經驗和知識為基礎，構建出貼近學生生活實際和學生感興趣的任務，才能激起學生學習的興趣，合作學習才能收到好的效果。

首先，合作學習任務設計應注意適度性，即難易適度、開放適度。一個好的學習任務既要讓學生感覺到具有挑戰(zhàn)性，又要讓學生看到通過合作努力能夠解決的希望，激發(fā)學生想合作解決的動力和信心。

其次，合作學習設計應注意挑戰(zhàn)性，呈現給小組的合作學習任務，要對組內所有成員形成一種心理壓力，讓他們面對這一任務都有一定陌生感，需要不同學生的認知和能力參與才能解決。

最后，合作學習任務設計要問題性。將合作學習任務以問題的形式呈現給學生，一方面體現學習任務的啟發(fā)性、思考性、探究性。

二、獨立自學是合作學習的基礎和前提

合作學習認知過程研究表明，合作學習的知識建構要經歷兩個階段：個體知識建構階段、合作性知識建構階段。獨立自學是合作學習的基礎和前提，也是合作學習中個體責任和個體知識建構的體現。沒有獨立自學，就沒有小組合作中的個體責任的充分落實，就沒有小組目標的實現。

小組合作學習中每個成員都有雙重責任：

一是完成自己應承擔的學習任務， 二是幫助其他小組成員完成學習任務。同時，國內外有很多實踐研究一致發(fā)現，與每個成員都擁有相同資料的合作學習相比，使用資源互賴會降低學習效果。

這給我們信息技術課堂中的合作學習組織以啟示。小組成員個體的獨立自學是合作前的一種認知準備，是合作學習得以順利實施的前提和基礎。課堂教學中的個體獨立學習與小組合作學習深度關聯。因此，在合作學習活動開始之前，應該給予學生先行獨立自主學習的機會，讓學生對合作學習問題任務有獨立的思考、獨立的嘗試、獨立的操作。為了讓學生能夠更好地進行自學，我設計了學生學習導學單，要求學生在自學的基礎上完成以下任務。

任務一：程序初體驗

請仔細閱讀學習導學單“任務一”，完成下列操作。

1）打開程序“海底小魚”，點擊“””執(zhí)行程序，觀察程序的運行;改變程序中的數字，再觀察程序的運行情況

2）找出下列指令所在的模塊（如圖1）

3）在學習任務單上填寫指令的運行結果

任務二：一變多

1）請仔細閱讀學習導學單“任務二”，了解代碼編寫的步驟和具體方法。

2）打開“海底小魚”程序，請?zhí)砑哟a，使舞臺上再出現20條一模一樣的小魚。

請思考：

找一找：怎么找到與克隆相關的模塊？

數一數：與克隆相關的指令有幾個？哪幾個？

想一想：怎么實現出現多條一模一樣的小魚？

三、關于提高合作學習效果的幾點思考

1.使用教師多媒體教學系統控制學生計算機，迫使學生去合作。

在合作的初期，學生們還沒有形成合作的習慣，喜歡自已獨立操作，為了提高合作的效率教師可以使用多媒體教學系統控制學生計算機，一個小組只開放一臺計算機供小組合作，其余計算機展示合作要求或播放學習視頻和材料。

2.配對學習模式

程序設計課程教學與其他知識相比具有特殊性，面臨更多的教學難題。配對編程作為軟件教學的有效方法，需要兩名程序員以合作方式共同使用一臺計算機，其中一個程序員負責程序代碼的編寫，另一程序員主要從軟件架構及總體設計上進行提出改進意見。因此，配對編程在程序設計中能減少錯誤，提升程序代碼的質量。

教師在開展配對學習模式實施中，需要基于以下幾方面來靈活安排：

一是做好程序設計題目，限定學生進行獨立思考;

二是由學生自主結合，教師做好課堂組織;

三是對于學生的解決方法是否正確，程序的修改是否適當，都要從配對學習中進行全面解決。

3.在學生合作學習時，教師的有效指導起著事半功倍的作用

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟曾經形象地把如何創(chuàng)造合作學習情境的過程比喻為“剝洋蔥”，教師們是“一層一層”地學會如何組織合作學習活動，最后到達其核心的，可見這并非一朝一夕的工作，需要我們長時期的研究和創(chuàng)造。

參考文獻

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