淺談如何營造高職語文課堂的詩意美

摘要： “詩意語文”是近幾年頻繁被提及的概念，而高職語文課堂中的詩意美是詩意語文的衍生概念。主要強調(diào)了再課堂上對學(xué)生再一般詩意意境的指導(dǎo)下進行的語文人文性教學(xué)。本文從高職語文課堂教學(xué)入手，著重分析有關(guān)高職語文課堂詩意美的營造策略，對相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 高職語文課堂詩意美

一、詩意語文的提出和內(nèi)涵

要談到高職語文課堂的詩意美，我們首先就必須準確理解何為詩意。部分學(xué)者對語文教學(xué)中詩意的看法是，只要是成功的語文教學(xué)都有其詩意性。其實這種說法也并不是說不通的，因為在語文的特質(zhì)包含了形象性，情感性，象征性等。這些特征和語文詩意性的特征是大相徑庭的。

所謂詩意，簡而言之就是詩的意蘊。詩意是一個維度廣泛的概念。在語文課堂上來說詩意美通常是指語文教學(xué)中，要摒棄一味的工具性語文教學(xué)，使學(xué)生下課堂中體味和感受到語文人文性的滋潤。使學(xué)生的人文精神得到回歸，進而將自身的關(guān)注點著眼于人的存在本身，同時在這基礎(chǔ)上提高高職學(xué)生的想象力和共情力，進一步升華學(xué)生的精神境界。

二、高職語文課堂詩意美的營造意義

（一）開拓學(xué)生的想象力

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，詩意語文教學(xué)更有助于提升學(xué)生的想象力。這主要是因為詩意語文脫離了傳統(tǒng)高職語文教學(xué)中一味對語文工具性的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的切身體驗和情感變化，在教師創(chuàng)設(shè)的特有情境下，體會教學(xué)的文本內(nèi)容。而對于語文文本知識的高度強調(diào)本身就對高職學(xué)生的想象力培養(yǎng)有相當大的作用。這樣一來學(xué)生在閱讀諸如《西洲曲》等作品時，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很容易就會產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課的時候也因此更容易理解和把握教師的教學(xué)思路。

（二）共情力有所提升

對于高職學(xué)生而言還尚且出于人生發(fā)展的初始階段，他們不久之后完成學(xué)業(yè)則需要面對社會中復(fù)雜的人際關(guān)系。但是這一點一般的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，但是語文這一人文學(xué)科不同。詩意化的語文課堂可以提升高職學(xué)生的共情能力。學(xué)生通過對語文課堂中詩意美的感受，在反復(fù)閱讀和推敲文本之后，可以實現(xiàn)學(xué)生和作品乃至作者精神上的交流。同時在教師的情感引導(dǎo)下，學(xué)生的共情能力能夠得到顯著的提升。

（三）精神境界有所提高

同共情能力的缺乏，高職學(xué)生的精神境界受客觀現(xiàn)實經(jīng)歷的影響，相對于工作生活豐富的成年人而言，會有所缺乏。并且在日常生活中少有這樣的積累。在語文課堂的詩意化氛圍中學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，可以根據(jù)教師對于文本的人文精神的挖掘，進一步對自身生存和生活的意義進行思考。

三、高職語文課堂詩意美的營造策略

任何一種語文教學(xué)概念都必須落實在課堂實踐上，詩意美也不例外。只有在高職的語文課堂中貫穿詩意美這一理念，才能真正的實現(xiàn)這一策略的價值和意義。

（一）注重學(xué)生的個體體驗

高職語文課堂的詩意性首當其沖就是將語文教學(xué)建立在學(xué)生的個體體驗上.首先在高職教師在某一課程進行設(shè)計的初始階段，應(yīng)該考慮將和學(xué)生切身生活體驗有關(guān)部分的課堂內(nèi)容進行高效植入。比如在進行有關(guān)辯論技巧的教學(xué)時，教師可以引入生活中常見的問題，比如高職學(xué)生是否應(yīng)該獨自出去旅行等，以此激發(fā)和展開學(xué)生的討論，再將相關(guān)的辯論技巧教學(xué)，融入對學(xué)生發(fā)言的分析中。如果可以利用分組角色扮演的方式，對學(xué)生進行分組，圍繞這一問題進行辯論。如果學(xué)生本身已有獨自旅行的經(jīng)歷，或者說服父母獨立去做一件事的體驗，高職學(xué)生將能夠很好的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。

對詩意美不了解的人可能會認為高職課堂中營造詩意美有其局限性，如果上文的示例是針對語文這一學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)。那么在語文學(xué)科中不容忽視的字詞等基礎(chǔ)教學(xué)中是否也可以同樣和學(xué)生的個體體驗聯(lián)系到一起呢？答案是肯定的。比如教師在講解有關(guān)“慟哭”和“恫哭”的字義區(qū)別時，學(xué)生可能存在難以對近似詞的準確理解。但是如果這個時候，教師聯(lián)系到生活的實際，告訴學(xué)生，周總理去世時我們父輩的人也許都有過慟哭的經(jīng)歷，而如果小時候你獨自在家，家里突然來了一個你不熟悉的人，你也許會恫哭。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生解釋“慟哭”的意思是極其悲哀的哭泣，強調(diào)悲哀。而“恫哭”則是受驚嚇而哭泣，強調(diào)驚嚇。學(xué)生可以通過教師的列舉聯(lián)想到生活中相關(guān)的經(jīng)驗。這樣的字詞教學(xué)則避免了字詞學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生將字詞和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，有了更深的體會，而不是一味的記住了字詞的意思。這樣一來課堂中詩意美的營造目的也有初步實現(xiàn)了。

（二）強調(diào)品讀文本的過程

語文教學(xué)中的文本即是文學(xué)載體，是語文教學(xué)不可脫離的一部分，更是語文課程中的基礎(chǔ)。在對文本的教學(xué)上應(yīng)該包含豐富的情感體驗和人文關(guān)懷。通常來說品讀文本是在理解文本的意義的基礎(chǔ)上，依托于閱讀技巧，感受文本其間蘊含的豐富感情色彩和藝術(shù)特色。而在課堂上營造詩意美的策略中，高職教師強調(diào)學(xué)生品讀文本的重要性，在反復(fù)品味文本的同時把握將文本教學(xué)的行為內(nèi)化成學(xué)生的語文素質(zhì)，是非常重要的一步。

所謂反復(fù)閱讀文本指的是，學(xué)生不斷的回到閱讀的初始階段，在原有的理解和感悟的基礎(chǔ)上，不斷的拔高和提升對文本的感知程度，最終實現(xiàn)對文本的個性化解讀。大體來說，反復(fù)閱讀高職語文課堂中出現(xiàn)的文本，首先需要教師給學(xué)生提供充分的閱讀時間，如果課堂時間比較緊湊，閱讀的工作可以作為軟性作業(yè)安排在學(xué)生的課余時間完成。同時在其他時候，通過班級讀書會等活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

在課堂上對于語文課本的文本解讀，主要挑選在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生困惑比較多，或是文本中人文內(nèi)涵較為豐富的部分，由教師引導(dǎo)解讀。這種解讀的過程主要分為以下三個部分。首先由教師指出文本中存在的生詞，學(xué)生在結(jié)合自身體驗把握生詞的基礎(chǔ)上，把握文章的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，把握文章中的情感和思想特征。最后，學(xué)生將自己對文本的理解融入到閱讀過程中。在這三個階段的反復(fù)解讀文本的過程中，學(xué)生對文本的理解也將在詩意化的氛圍下由淺至深的遞增。

（三）著力創(chuàng)設(shè)課堂情景

情景化教學(xué)這一教學(xué)理念自推出以來在高職院校的反響不容小覷。而語文課堂的詩意化更是離不開這一策略。在情景教學(xué)下，師生的興趣往往能夠被大幅度調(diào)動，學(xué)生也更容易沉浸于課堂。但是在高職語文課堂的詩意化教學(xué)中，還需要強調(diào)一點，即是情景的創(chuàng)設(shè)需要高效地將教師地教學(xué)情景和文本地創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這一詩意化高職課堂營造的過程中，教師不可忽視多媒體資源的應(yīng)用。首先，教師要在保證自身能力的基礎(chǔ)上，竭盡所能地選取多種相關(guān)教學(xué)資源。并將相關(guān)的教學(xué)資源加以系統(tǒng)有規(guī)律地整合，涵蓋和設(shè)計相關(guān)學(xué)科的各類知識點，以便學(xué)生能夠真正達到觸類旁通。只有在豐富教學(xué)資源的保證下，學(xué)員才能將所學(xué)的知識點代入各個方面，以便在今后的工作生活中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)員的學(xué)以致用。

在創(chuàng)設(shè)了富有感染力和渲染性的教學(xué)情景之后，高職課堂教學(xué)的詩意美就自然而然的營造起來了。在情景創(chuàng)設(shè)之后，教師還需要將自身的感情融入教學(xué)文本中向?qū)W生展現(xiàn)。比如在進行有關(guān)龍應(yīng)臺的《目送》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體味和感受父輩對兒女的愛，這樣再結(jié)合文本，學(xué)生會深刻感受到親情的關(guān)懷，進一步理解文章的人文情感。

參考文獻

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作者簡介：劉瑩瑩（1982年4月—），廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)設(shè)計系講師，文學(xué)碩士，長期從事高職高專人文類課程的教育教學(xué)研究工作。