初中歷史教學中史料積累與信息技術的結合

吳成建

摘要： 隨著時代的發(fā)展變化，以及科學技術的不斷進步，在學生教育過程中，多媒體技術有了廣泛的應用。為了促使初中歷史教師能夠更好的利用多媒體技術，教師就必須具備網(wǎng)絡信息采集以及整合的能力。在實際初中歷史教學過程中，為了引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)綜合發(fā)展的全面的人才，就必須將多媒體技術應用到傳統(tǒng)教學過程中，注意與史料積累的結合，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞： 初中歷史；史料積累；信息技術

引言：在當前新課改教育背景下，初中歷史課堂教學不僅有了新的要求，而且學生對知識的學習程度也發(fā)生了變化，由此導致傳統(tǒng)的歷史教學方式受到了嚴重沖擊。作為初中歷史教師，為了激發(fā)學生的學習積極性，啟迪學生的智慧，將教材內(nèi)容通過信息技術方式與史料進行結合至關重要。基于此，在接下來的文章中，將圍繞初中歷史教學中史料積累與信息技術的結合方面展開分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

一、史料與信息技術結合，是興趣最好的助推

初中歷史教師為了營造積極活躍的課堂氛圍，從學生感興趣的方面出發(fā)極為關鍵。在著名的《史記》著作中，司馬遷主要描述了黃帝到漢武帝的時期。其中既有我國古代眾多的制度條例，同時也包括了具有教育意義的神話典故。然而，不管是哪種類型的知識，都可以當做初中歷史教學的史料。不過在應用借鑒過程中，需要教師的加工整理。只有經(jīng)過整合的內(nèi)容，圍繞歷史教材出發(fā)，借助多媒體信息技術，就能呈現(xiàn)給學生既豐富又涵蓋教材內(nèi)容的課堂環(huán)境。比如，教師在講述《華夏之祖》內(nèi)容過程中，完全可以引用《史記》當中的名句，先讓學生對黃帝有一個初步的了解。隨后，教師可以摘取黃帝一生當中比較典型的歷史片段，用Pholoshop軟件制作成生動形象的畫面，另外，搭配上我國的古典音樂，既能激發(fā)起學生的學習興趣，同時也能調動學生的視覺與聽覺，最終為學生更好的學習黃帝內(nèi)容打下堅實的基礎?；谠摲N課堂教學氛圍下，學生能夠感受到黃帝精彩的人生以及人格魅力，調動學生積極發(fā)言的同時，全身心的投入到教學過程當中來?？傊?，在調動學生興趣的基礎上，學生不僅能夠主動的探尋知識，而且還能加深對知識的印象。經(jīng)過實踐調查發(fā)現(xiàn)，學生對這種教學方式甚是喜歡，在歡樂當中就能夠進行學習，而且不知不覺中更能參與到課堂的討論當中，能夠起到事半功倍的學習效果[1]。

二、運用知名歷史人物診釋史實，擊破教學難點

對于歷史的學習來說，因為距離學生現(xiàn)實比較遙遠，在內(nèi)容理解上肯定會存在偏差，如果在學生沒有將知識點理順的情況下，教師加以講解，那么不僅會打擊學生的積極性，同時也不便于學生的掌握。在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師處于主體地位，對教材直接進行宣讀，學生只是將重點進行標記，隨后自行記憶。鑒于傳統(tǒng)教學方式下，只會導致學生的反感情緒。為了讓學生更好的學習歷史內(nèi)容，教師可以運用知名的歷史人物對歷史進行詮釋。比如，在學習《秦王掃六合》內(nèi)容時，教師可以結合《史記》當中的內(nèi)容，事先搜集《秦始皇》的相關視頻，先讓學生對接下來所學內(nèi)容有一個簡單的了解。隨后教師可以拋出問題：影片中創(chuàng)新的內(nèi)容是否與史實相同呢？學生根據(jù)問題開始思考，而這時教師可以引用《史記》當中的名句：“秦王政立二十六年，初并天下為三十六郡，號為始皇帝。始皇帝五十一年而崩，子胡亥立，是為二世皇帝。三年，諸侯并起叛秦，趙高殺二世，立子嬰?！苯處熆梢砸龑W生自行對內(nèi)容進行翻譯，并鼓勵學生在課堂中敢于表達自己的觀點。最終學生借助真實的史料內(nèi)容，能夠明確秦朝從繁盛到衰亡的過程。

三、史料與信息技術結合，讓課堂更充盈

所謂的歷史，實質上就是對人類的整個發(fā)展過程進行詳細的記載。不同的年代以及不同的地域，或者是不同的民族中包涵了不同的歷史事件、觀念以及制度等。因此我們可以說歷史具有一定的特殊性。學生對歷史內(nèi)容進行學習，一方面希望能夠學到真實的歷史，另一方面也希望通過積極的歷史內(nèi)容，引導學生樹立正確的價值觀。每一個歷史過程的銜接，從而才構成了具有因果關系的歷史教材。而在初中教師教學過程中，就應該注重歷史教材的這一特性，雖然初中學生看待事物還存在片面性，但是只要教師加以正確引導，才能促使學生更好的學習與理解歷史內(nèi)容。為了將復雜全面的歷史內(nèi)容在簡短的時間內(nèi)傳授給學生，教師可以借助信息技術的方式，清晰直觀的將內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前。比如說，在學生中國近現(xiàn)代史上冊第一單元內(nèi)容中，包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華等比較復雜的內(nèi)容，而學生在復習過程中，如果僅靠單純的記憶，不僅能夠導致內(nèi)容記憶混亂，而且也不利于加深內(nèi)容的印象。為此，教師可以將這些內(nèi)容制作成簡單的多媒體課件，運用近代史的線索演化成侵略史和探索史，呈現(xiàn)給學生簡單清晰的知識脈絡。由此一來，涵蓋了視頻、文字以及圖片的復習課件，學生花簡短的時間便能取到死記硬背的復習效果，最重要的是學生還能掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，印象更加深刻。

結論：

簡而言之，隨著科學技術的進步與發(fā)展，在學生教學中，信息技術有了更為廣泛的應用。借助信息技術手段，不僅能夠促使史料與歷史知識相互結合，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能借助著名的歷史人物，擊破學習中的難點問題。作為初中歷史教師，就必須緊跟時代發(fā)展步伐，從學生的興趣點出發(fā)，促使史料積累與信息技術完美結合，從而引導學生樹立正確人生觀的同時，也能為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

參考文獻

[1]張立艷.初中歷史史料教學的探索與啟示——以山東省濰坊市奎文區(qū)為例[J].樂山師范學院學報，2016

[2]賀誼.以史料為依據(jù)以證據(jù)為準繩——中學歷史課堂教學的有效策略[J].新課程（教師版），2018，（02）：38-39