淺談中職生語文閱讀能力的提升

錢衛(wèi)娟

在語文學(xué)習(xí)中，一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱，將會(huì)對(duì)他的自我學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的影響，對(duì)他審美趣味的提高也會(huì)產(chǎn)生不小的影響?？晌覀兊闹新毶?yàn)楦鞣矫娴脑?，閱讀能力相對(duì)較低，雖然在我們的日常教學(xué)中，也時(shí)常注意幫助他們提升自我的閱讀能力，但往往因?yàn)樵诮虒W(xué)中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“答非所問”的情況而讓教師不得不“偃旗息鼓”，于是或“自問自答”，或?qū)Ｇ橛谀骋粌蓚€(gè)閱讀能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生。一堂課下來，教師上得精疲力竭，學(xué)生聽得索然無味。長(zhǎng)此以往，不但不能“教學(xué)相長(zhǎng)”，而且還會(huì)“相看兩生厭”。這顯然不是我們教學(xué)的目的。那么，如何在我們的教學(xué)中切實(shí)有效地提高中職生的語文閱讀能力，我想從下面三個(gè)方面談一點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、誦讀經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

中職生因?yàn)槠綍r(shí)缺乏詞語的積累，因而語言的表達(dá)能力較弱。他們不善于組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)優(yōu)美的詩句、文段進(jìn)行賞析。但他們最基本的感知、理解能力還是有的，只是不善于表達(dá)而已。針對(duì)中職生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以通過“讀”來幫助學(xué)生完成“說”的任務(wù)。古人云：“書讀百遍，其義自見”?！白x”的過程，不僅可以幫助學(xué)生積累詞語，增強(qiáng)對(duì)文本的感知、感悟，更能幫助學(xué)生樹立起閱讀體驗(yàn)的成就感。

譬如在學(xué)習(xí)李樂薇的《我的空中樓閣》一文時(shí)，在幫助學(xué)生了解了“我的空中樓閣”所具有的獨(dú)特性和作者對(duì)它所寄寓的情感后，我考慮到本文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，富有情趣，如果用“說”的方式來探討文中比喻、排比等手法的作用的話，我估計(jì)我們的學(xué)生又要“啞口”了。于是我讓學(xué)生選擇一些自己感興趣的段落，通過“美讀”的方式來感受文本語言的美和意境的美。要求在讀的過程中，有頓挫、有緩急，在教師范讀，學(xué)生自讀——互讀——互評(píng)中，學(xué)生讀出了“我的空中樓閣”那份遠(yuǎn)離塵囂的清新的美，讀出了身處其中的作者的雀躍之情，感受到作者對(duì)安靜、自在的自然環(huán)境和人生環(huán)境的向往和追求。這種“意會(huì)”的方式，不僅幫助學(xué)生更好的積累了語感，感悟了文本，同時(shí)也在“意會(huì)”中情感得到了熏陶，避免了不善于“說”而帶來的尷尬。

古人云：“會(huì)心處不必在遠(yuǎn)?！奔訌?qiáng)對(duì)經(jīng)典的誦讀，注重感悟，注重體驗(yàn)，通過“讀”，把自己的理解送進(jìn)去，讀出來，以生為本，培養(yǎng)語感，從而學(xué)生的閱讀賞析能力漸長(zhǎng)，我們的課堂也就能意思無限。

二、掌握方法，提升學(xué)生的閱讀能力

為了幫助學(xué)生快速有效的閱讀文本，在教學(xué)的過程中，需幫助學(xué)生掌握一定的方法，譬如在概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)要善于抓關(guān)鍵語句和一些高頻率的詞語，在分析理解文本時(shí)要注意關(guān)鍵詞前面的修飾語，在理解作者情感時(shí)甚至還要注意一些特殊的標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)在閱讀的過程中還要養(yǎng)成圈畫和作標(biāo)注的習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時(shí)，考慮到這是外國作家的一篇隨筆，文章是節(jié)選，因而文章的思路不是特別清晰；再加上外國作家的作品，善用長(zhǎng)句，邏輯性強(qiáng)，這些都給學(xué)生的閱讀帶來了不小的困難。如果在閱讀中沒有一點(diǎn)方法，那么通篇讀下來，抓不住重點(diǎn)還在其次，學(xué)生因而產(chǎn)生畏難情緒就非常的麻煩了。一旦產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高了，對(duì)于一系列的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)不配合，還會(huì)出現(xiàn)大半節(jié)課神游于課堂之外的情景，教學(xué)效果可想而知。為了幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入文本，在教學(xué)過程中，我先示范，帶著學(xué)生一起尋找段落中的關(guān)鍵語句，圈畫出段落中高頻率的詞語，然后把這些關(guān)鍵語句、高頻率詞語凸顯出來，用自己的語言再稍稍整理一下，這樣學(xué)生就能較為準(zhǔn)確的把握該段的段意。在學(xué)生掌握好方法以后，以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈畫、概括，在每一部分內(nèi)容清楚明了之后，再給文本列一份提綱，這樣整篇文章的行文思路也就清楚了。雖然教學(xué)過程中費(fèi)時(shí)較多，但學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，這比什么都來得重要！

再譬如在學(xué)習(xí)梭羅的《神的一滴》時(shí)，我讓學(xué)生說說作者對(duì)瓦爾登湖情感的變化時(shí)，學(xué)生能快速的從文段中找出相關(guān)的語句，然后指出作者的情感是由“喜愛——憤怒——驚喜”的變化，但問題是他們抓住了那些感情色彩鮮明的詞語，卻忽略了同樣能表情達(dá)意的標(biāo)點(diǎn)。如文中寫湖遭到破壞時(shí)，連用了兩個(gè)“！”，當(dāng)看到湖再次充滿生命力時(shí)又連用了兩個(gè)“！”。經(jīng)老師的提醒，學(xué)生馬上意識(shí)到這幾處的“！”，情感色彩非常鮮明。

教學(xué)中多加以方法的引導(dǎo)，既能有效化解學(xué)生閱讀中的困境，幫助學(xué)生提升自我閱讀的能力，又能提高課堂教學(xué)實(shí)效，受益雙方。

三、活動(dòng)展示，內(nèi)化閱讀習(xí)慣

中職生閱讀能力低，和他們長(zhǎng)期以來沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系：不讀書，語言感知差；語言感知差，就更不愛讀書，即使讀，也是讀一些能帶來感官刺激和驚悚的讀物，閱讀的品味不高。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提升閱讀能力，我針對(duì)系部開展的“午間讀書活動(dòng)”，要求學(xué)生做好相關(guān)的摘抄，并且針對(duì)學(xué)生摘抄的內(nèi)容，利用上課前幾分鐘和學(xué)生聊聊閱讀的心得體會(huì)。一開始，學(xué)生干巴巴的說不上幾句，時(shí)間久了，一部分學(xué)生就有了變化。如此，既有效的引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

為了讓更多的學(xué)生愛上閱讀，對(duì)布置的假期閱讀作業(yè)，我也是通過“匯報(bào)表演”的方式來進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣愛好，分成若干個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生或集體朗誦閱讀中的精彩內(nèi)容，或分享閱讀的心得體會(huì)。活動(dòng)中，學(xué)生們既是參與者，又是評(píng)委；既有交流，又有學(xué)習(xí)。這不僅檢查了學(xué)生假期的閱讀情況，也讓學(xué)生在活動(dòng)中有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更大大激化了學(xué)生閱讀的積極性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，中職生閱讀能力的提高需要我們長(zhǎng)久的關(guān)注和培養(yǎng)。但只要有心，我想，我們也能看到花開的一日，即使不能滿園，也能成景！