政治探究課

馬春蓮

摘要： 探究作為一種教學(xué)方式，在當(dāng)前的教學(xué)中被廣泛使用?；谶@種方式的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生和老師而言都有很大的空間：成功的探究課生機(jī)與活力并存，智慧的火花在思考與交流中綻放，反之則會(huì)使課堂陷入師生雙方的被動(dòng)局面從而流于形式，讓課堂變得低效而無味。如何使探究課讓學(xué)生有話可說，有話想說，有話愿說，是一個(gè)值得思考的問題。

關(guān)鍵詞： 探究選題設(shè)計(jì)生活

探究課已經(jīng)走了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，在火熱之后又有逐漸被淡化的趨勢(shì)。課程內(nèi)容多，課時(shí)不足等都會(huì)讓教師壓縮學(xué)生用于探究的時(shí)間，加之探究?jī)?nèi)容本身在操作上的一些難點(diǎn)，課堂上探究的亮點(diǎn)也在逐漸暗淡。政治課時(shí)政化、生活化、問題化的課程特點(diǎn)要求學(xué)生基于生活體驗(yàn)，基于自身的思考進(jìn)行探究，進(jìn)行深層次的思考，這也是是學(xué)生終生發(fā)展的需要，縱觀2015年的高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，考察學(xué)生綜合探究的能力是考題的明顯傾向，因此還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷嘗試，不斷積累，不斷創(chuàng)新。

高中思想政治教材每單元都設(shè)置了“單元綜合探究”的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行挖掘，轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行探究，有感有悟有收獲。

探究——選題是關(guān)鍵

探究不是固化知識(shí)，而是知識(shí)的生成。不是所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生探究的，探究課一定要選擇學(xué)生感興趣、有生活體驗(yàn)、有探究欲望的課題。

選題要貼近生活，體現(xiàn)能力，貫通情感價(jià)值觀。例如“中國(guó)傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富”就是很好的探究課題，可以組織一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在激辯中明理明智，在探究中做出正確的價(jià)值取向。

選題要有發(fā)揮空間，要貼近時(shí)政，激起學(xué)生思考。要讓學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲，如“堅(jiān)定理想，鑄就輝煌”這探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在探究中進(jìn)一步明確自己的理想，并產(chǎn)生為理想奮斗的內(nèi)動(dòng)力。

高中政治教材中有很多可以探究的課題，例如“政府的權(quán)威從何而來”“如何對(duì)待傳統(tǒng)文化”“正確的擇業(yè)就業(yè)觀”等都是很好的探究議題，會(huì)激起學(xué)生無盡的探究熱情，這樣的課題最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生有生活體驗(yàn)、有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、有相對(duì)充分的語(yǔ)言，學(xué)生有話說，有發(fā)揮建構(gòu)的空間。

探究——設(shè)計(jì)是核心

探究課的設(shè)計(jì)不同于講授課，要依據(jù)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)步驟和情境，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的設(shè)計(jì)中、在相互交流的碰撞中生成認(rèn)知；在聽與辯中明晰價(jià)值取向，在平等溝通中獲得提高。

“政府的威信從何而來”是一節(jié)單元探究課。如果直接給學(xué)生灌輸，必然收不到很好的效果，于是我本著“從生活中來到生活中去的原則”，根據(jù)本校實(shí)際——我校學(xué)生來自不同的市縣，對(duì)地方政府的所作所為有多角度的感知，課前一周要求學(xué)生周末利用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊，和家人了解等途徑，結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受，搜素本地政府做的一些利民的事和存在的一些問題，作為小組討論的素材。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：

探究活動(dòng)一：用事實(shí)說話——愛我家鄉(xiāng)，曬我所知。

探究活動(dòng)二：指點(diǎn)江山——你所在的市（縣）政府存在哪些問題，你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？

小組討論，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生說真話，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)政府，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的極端觀點(diǎn)給予引導(dǎo)，同時(shí)要順理成章地歸納出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)源于生活。

學(xué)生在感知與交流，探究與共享中真正地體會(huì)到政府就在我們身邊，體會(huì)到我國(guó)政府是有威信的政府，同時(shí)有不夠完善的地方，離不開我們每一個(gè)人的努力，激發(fā)了學(xué)生的政治參與感和主人翁意識(shí)。

探究——生活是源頭

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！薄秾?shí)施意見》則強(qiáng)調(diào)“……努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！边@就要求我們的教學(xué)回歸生活，回歸課堂，回歸學(xué)生，要求教師要成為生活化原則的倡導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)者和推動(dòng)者，讓學(xué)生帶著生活走進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓知識(shí)的生成成為有源之水。

生活化是探究課的源頭，是探究課最豐富的資源，也是探究課充滿活力的關(guān)鍵。探究課是生活化的課堂，重點(diǎn)是學(xué)生，關(guān)鍵是教師。學(xué)生的探究過程、教師的適時(shí)引導(dǎo)都離不開生活化的語(yǔ)言，生活化的場(chǎng)景，這需要一些文學(xué)的藝術(shù)，需要一些邏輯學(xué)的魅力，更需要挖掘教材內(nèi)在的聯(lián)系，使知識(shí)體系這一“暗線”和學(xué)生生活這一“明線”有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)中，在直觀感性的材料中自我發(fā)問，導(dǎo)出理論知識(shí)，使知識(shí)源于生活實(shí)踐，同時(shí)使生活實(shí)踐有理論依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡力挖掘教材中和學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)事內(nèi)容，及時(shí)注入新鮮血液，這樣的探究才有價(jià)值，才能讓學(xué)生有話可說。

“理論是灰色的，生活之樹常青”政治探究課要使理論的問題生活化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓我們的學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中提高，在探究中成長(zhǎng)。讓探究課體現(xiàn)時(shí)代性，貫穿生活化，讓探究課充滿生命與活力，這是我們每一個(gè)政治老師不斷提煉自己的持久動(dòng)力。