四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用

李苑

摘要： 初中是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)階段，既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展也同時(shí)能夠?yàn)楦咧懈顚哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自新課改實(shí)行以來(lái)，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且助力課堂教學(xué)，它比起以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)。為此，教師要積極主動(dòng)地探索四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，從而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；四環(huán)節(jié)教學(xué)；教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才能建立高效的課堂，才能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。隨著新課改的推行，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為新課改下的教學(xué)新模式開(kāi)始走進(jìn)課堂教學(xué)，并在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，它的運(yùn)用與實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使得課堂教學(xué)更加積極有趣。為了更好地促進(jìn)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師有必要對(duì)這一模式的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在教學(xué)中的長(zhǎng)處和缺陷，及時(shí)加以調(diào)整。

一、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生人文素養(yǎng)積累的一個(gè)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其中環(huán)節(jié)之一就是“自主學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。自新課改實(shí)施以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)之中投入使用并且取得了良好的應(yīng)用效果。在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》的教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的使用尤其經(jīng)典。

詩(shī)歌教學(xué)一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)歌所蘊(yùn)涵的文化因素豐富而內(nèi)隱，單憑教師的課堂講授很難讓學(xué)生體味其中的真諦，這就需要教師主動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，在《沁園春·雪》正式課堂教學(xué)之前，教師要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先行搜集《沁園春·血》的寫作背景資料，了解毛澤東的生平事跡，這樣在具體的課堂學(xué)習(xí)之中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)所搜集的資料的基礎(chǔ)之上，再在為學(xué)生點(diǎn)撥毛澤東在創(chuàng)作《沁園春·雪》時(shí)具體的心態(tài)，這樣學(xué)生能夠快速的進(jìn)入這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行具體的詩(shī)歌學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要多多給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，這樣不僅能夠加快教學(xué)的進(jìn)程，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

可見(jiàn)，四環(huán)節(jié)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)之中收獲了很好的教學(xué)效果，其中自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，也提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作探究，課堂教學(xué)由沉悶轉(zhuǎn)為積極有趣

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)性的改變之一就是加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使傳統(tǒng)的師生單向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)和生生互動(dòng)的多向教學(xué)模式，使得沉悶的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)有趣。

《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材之中一篇重點(diǎn)文章，教師運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。教師預(yù)先設(shè)置出由淺入深的系列問(wèn)題，并選擇時(shí)機(jī)在課堂之中引出問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，再由教師進(jìn)行講解。問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，盡量選用略高于單人水平，但是集思廣益通過(guò)思考能夠得出結(jié)論的問(wèn)題，以防挫傷學(xué)生討論的積極性。比如給出問(wèn)題“尋找楊二嫂形象的變化，并且通過(guò)楊二嫂形象的變化說(shuō)明了什么？這是一個(gè)由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生分組討論時(shí)，可以分工合作尋找各個(gè)段落關(guān)于楊二嫂形象的描寫，再集思廣益分析內(nèi)涵，最終再集中討論結(jié)果在眾人面前講解。最終，教師再匯總各小組意見(jiàn)，加以總結(jié)提升，學(xué)生們能夠在小組討論的過(guò)程之中活躍課堂氣氛，使得傳統(tǒng)的沉悶的語(yǔ)文課堂變得積極有趣。

合作研究的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，使師生單向互動(dòng)的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蜕p向互動(dòng)的課堂，轉(zhuǎn)變以往沉悶的教學(xué)氛圍，這是新課改之中，四環(huán)節(jié)教學(xué)之合作探究環(huán)節(jié)給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的新改變。

三、精講點(diǎn)撥，課文由教學(xué)工具轉(zhuǎn)為人文載體

精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，能夠使得教師集中精力為學(xué)生講授重難點(diǎn)，從而避免了在無(wú)關(guān)緊要的小問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下也能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并明確掌握教材的重難點(diǎn)。在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的精講點(diǎn)撥尤其重要。

文言文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)本身就具有難度，很多學(xué)生很難下手自己組織學(xué)習(xí)，這就需要在教師的引導(dǎo)下，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如在《出師表》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了要自主學(xué)習(xí)掌握《出師表》寫作的背景知識(shí)，還需要結(jié)合文章的注釋對(duì)全文進(jìn)行理解。比如在詞類活用的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“痛恨”一詞如若教師不進(jìn)行特別的講解學(xué)生可能以今天之意義代入文中進(jìn)行理解，這顯然是理解文義的障礙，教師要單獨(dú)拿出這類古今異義詞進(jìn)行講解，特別強(qiáng)調(diào)“痛恨”在文中是“痛心遺憾”之意，而非今日之“非常恨”之意。這種重點(diǎn)字詞的講解能夠幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)的難題，使得《出師表》教學(xué)過(guò)程有重點(diǎn)有難點(diǎn)，讓學(xué)生有更清晰的思路，并在教師的引導(dǎo)下自主掌握文中的重點(diǎn)字詞。

四環(huán)節(jié)教學(xué)之中教師的精講點(diǎn)撥不同于傳統(tǒng)的“一把抓”教學(xué)模式，而是采取“精講細(xì)講”模式，一方面能夠方便教師集中精力為學(xué)生解決難題，另一方面也能夠使學(xué)生快速的把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、自測(cè)反思，教學(xué)由知識(shí)接受轉(zhuǎn)為自主探究

自測(cè)反思環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果有著至關(guān)重要的作用。四環(huán)節(jié)教學(xué)之中的自測(cè)反思對(duì)于教學(xué)的改變?cè)谟谪S富了教學(xué)檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行分層次的測(cè)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

比如在《香菱學(xué)詩(shī)》文章學(xué)習(xí)的自測(cè)反思時(shí)，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的試題。第一層次是字詞和文學(xué)背景知識(shí)的掌握，這一層次的考察，可以隨堂進(jìn)行，由教師在黑板上口頭提問(wèn)，或者讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行默寫。比如可以在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后設(shè)置快問(wèn)快答，“《香菱學(xué)詩(shī)》選自于那本書？“這本書的作者是誰(shuí)？”“寫于哪個(gè)朝代？”，這是第一層次的考察。第二層次的考察，由教師提前準(zhǔn)備好《紅樓夢(mèng)》其他經(jīng)典情節(jié)的節(jié)選，設(shè)置好與此篇文章相似的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用去解決新的問(wèn)題。第三層次的考察，由學(xué)生課外進(jìn)行，讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》并且寫出讀后感。這三個(gè)層次的自測(cè)反思環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

事實(shí)上，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式之中的自我反思有許多中方式，都在教學(xué)過(guò)程中顯示出了很好的效果，值得進(jìn)行深層次的挖掘。最重要的是，教師要依據(jù)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同的檢測(cè)方式，以讓學(xué)生對(duì)檢測(cè)更有興趣，檢測(cè)也更有效果。

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式為初中語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力，它與國(guó)家教育政策之中“教學(xué)以學(xué)生為主體”相吻合，并在教學(xué)之中顯示出很大的優(yōu)勢(shì)。為此，廣大教學(xué)工作者應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境合理的應(yīng)用此種教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓四環(huán)節(jié)教學(xué)模式發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談在新教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].劉風(fēng)平.新課程學(xué)習(xí)（上）2014（06）