以“學(xué)”定教，逐個(gè)脫“困”

駱淑芬

摘要： 學(xué)困生作為一個(gè)特殊群體，在農(nóng)村小學(xué)為數(shù)不少。由于家庭教育跟不上、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自主能力不強(qiáng)等原因，學(xué)困生們往往不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育必須面向全體學(xué)生”，因此，在日常教育教學(xué)過程中，我們的教育干預(yù)“一個(gè)也不能少”。本文在了解學(xué)困生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生的在校干預(yù)措施、校外干預(yù)措施進(jìn)行了研究，致力于提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生干預(yù)訓(xùn)練個(gè)別化計(jì)劃校園活動(dòng)

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，乃名副其實(shí)的城中村，有近一半的學(xué)生為外來務(wù)工子女。由于欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育監(jiān)督落后、對(duì)學(xué)習(xí)不重視等原因，各個(gè)班級(jí)中仍存在為數(shù)不少的學(xué)困生。

自2017年以來，學(xué)校各班主任把班級(jí)中后30%的學(xué)生作為研究對(duì)象，從學(xué)校管理到學(xué)科一線教師角度都進(jìn)行了系列干預(yù)措施，學(xué)困生在學(xué)業(yè)及各項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)上都取得了穩(wěn)步提升。

一、學(xué)生是基，全面了解學(xué)困生特點(diǎn)

學(xué)困生在各班級(jí)中所占的比例不同，他們有其特殊性。因此，作為一線教師，必須先了解學(xué)困生的“特點(diǎn)”，才能對(duì)“癥”下“藥”。

1.勘察學(xué)習(xí)環(huán)境

據(jù)調(diào)查，學(xué)困生的形成十之八九和家庭因素有著密不可分的關(guān)系，全面了解學(xué)困生的家庭環(huán)境是進(jìn)行教育干預(yù)的基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了《學(xué)困生家庭環(huán)境調(diào)查問卷》，對(duì)30余名學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的情況了解，對(duì)特殊個(gè)案的養(yǎng)育者也多次安排了面談，對(duì)其復(fù)雜性和多變性做了相應(yīng)的記錄和分析后，獲得了較為準(zhǔn)確和全面的信息。

2.分析既定學(xué)情

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@就需要我們必須認(rèn)真研究學(xué)生的已有知識(shí)、實(shí)際需要、能力水平等情況。因此，在班主任們及科任老師們的協(xié)同下，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)科學(xué)習(xí)的分析，課堂觀察記錄，家訪，老師談話等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

3.落實(shí)量表測(cè)驗(yàn)

為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可信性，我還協(xié)助老師們給比較特殊的孩子做了相對(duì)專業(yè)的量表測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的拼音認(rèn)讀、朗讀、閱讀、概括、書寫、表達(dá)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、理解、繪畫等方面做了評(píng)估。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)措施。

二、實(shí)施干預(yù)，全力保障校園教學(xué)效度

學(xué)校是學(xué)困生生活與學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)校干預(yù)處于舉足輕重的位置。因此，做好學(xué)校教育干預(yù)是促進(jìn)學(xué)困生脫“困”致“富”的重要途徑。

1.分層課堂教學(xué)，打好主戰(zhàn)場(chǎng)

在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，各教研組根據(jù)“分層教學(xué)”目標(biāo)，擬定教學(xué)策略，進(jìn)行執(zhí)教。學(xué)校對(duì)學(xué)困生的“教”和“學(xué)”的情況進(jìn)行定期調(diào)研。每月月考分析后30%的學(xué)生情況。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一線老師們對(duì)學(xué)困生的“分層”教學(xué)也受到了極大的關(guān)注和好評(píng)。

當(dāng)然，除此之外還有作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，挑揀基礎(chǔ)的題目供給學(xué)困生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；老師還針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了“單元清”“周周清”“月月清”的設(shè)計(jì)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和水平。

2.專業(yè)能力訓(xùn)練，立好奠基石

在對(duì)30余名學(xué)困生學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，年級(jí)組根據(jù)成因不同把他們分為三個(gè)不同的組，對(duì)他們進(jìn)行行之有效的特殊訓(xùn)練。在視覺、注意力、聽覺理解力等專業(yè)能力的長期和定期訓(xùn)練下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。

3.制定個(gè)別計(jì)劃，縮小學(xué)分差

自學(xué)校行使“星章”（一種獎(jiǎng)勵(lì)制度）以來，學(xué)生一直樂在其中。星章在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，對(duì)于學(xué)困生來說，這無疑是一種“可有可無”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)獲得星章。因此，針對(duì)此類情況，學(xué)校建議班主任及科任老師給學(xué)困生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，修定成冊(cè)。此外，班主任們還建立了學(xué)困生成長檔案，包括家庭生活、校園生活、學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)等活動(dòng)。

三、校園活動(dòng)，全面提升學(xué)困生綜合素質(zhì)

在舉行各種校園活動(dòng)時(shí)，學(xué)困生經(jīng)常就是“遺世獨(dú)立”者。他們不愛參加此類活動(dòng)，也常常被老師們所忽略，因此也得不到有效的鍛煉。

1.鼓勵(lì)積極參與社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校把“巧手制作”“種植社”兩個(gè)社團(tuán)融入到學(xué)困生教育干預(yù)當(dāng)中，鍛煉學(xué)困生的精細(xì)動(dòng)作、專注力、審美力等。當(dāng)孩子處于低年級(jí)時(shí)，往往是創(chuàng)新能力和興趣最強(qiáng)的時(shí)候，抓住這個(gè)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)校花卉特色的大環(huán)境，把“花卉制作”與“巧手創(chuàng)新”等項(xiàng)目巧妙地相結(jié)合，通過制作圖文并茂的讀書卡片、小報(bào)、實(shí)物等形式吸引學(xué)障兒童積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。讓他們?cè)谶^程中感受創(chuàng)作過程的新奇和培育生命的喜悅，從而充實(shí)個(gè)案的課余生活。

2.努力融入“閱讀月”系列活動(dòng)

人說“閱讀就像一把鑰匙，能開啟疑閉的大門?！贬槍?duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，我們學(xué)校語文老師們專門搜集了100個(gè)兒童小故事，堅(jiān)持每天中午利用午休時(shí)間和他一起讀一個(gè)故事。為了防止一層不變，我們還設(shè)計(jì)了許多方式，有“我讀你聽”“你讀我聽”“共同朗讀”“默讀”“圈圈畫畫”等。在讀完故事后，我還專門設(shè)計(jì)了一些問題進(jìn)行“花式問答”：有“腦筋急急轉(zhuǎn)”“花案上填寫”（如一朵花上填寫人物關(guān)系、連線、闖關(guān)等），輔以精神或物質(zhì)的“獎(jiǎng)勵(lì)成交”，一方面提升閱讀理解，一方面強(qiáng)化閱讀興趣。

3.認(rèn)真落實(shí)“爭當(dāng)校園小主人”計(jì)劃

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)困生也能積極參與其中，或在隊(duì)伍的最前面舉班牌、紅旗，或管理班級(jí)中的小團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，或參加特別比賽項(xiàng)目，如投羽毛球，夾珠子等活動(dòng)。老師還鼓勵(lì)學(xué)困生走向主席臺(tái)，進(jìn)行簡短的發(fā)言等。當(dāng)然，還鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校科技節(jié)、繪畫比賽、書法比賽當(dāng)中，并給他們創(chuàng)造特殊的展示機(jī)會(huì)。

四、內(nèi)外結(jié)合，家庭輔助有保障

教育家陳鶴琴說：“兒童的教育是整個(gè)的，繼續(xù)的?！比欢驼{(diào)查問卷及多次家訪發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象家庭教育環(huán)境中有許多方面不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，想要干預(yù)效果更好，就必須家校合作，杜絕“在校有在家無”的情況。因此，我做了以下工作：

1.正確的家庭教育方法的引導(dǎo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30余名學(xué)困生中學(xué)習(xí)困難形成原因多多少少和家庭有關(guān)系。因此，根據(jù)學(xué)困生地區(qū)分布不同的情況，我校指派了三批教師進(jìn)行家校溝通，了解學(xué)困生的教養(yǎng)方式和態(tài)度等方面的資料，建立與家長間的密切關(guān)系，取得家長對(duì)老師工作的大力支持。

2.生活訓(xùn)練的有效落實(shí)

在日上生活當(dāng)中，抓住與孩子語言互動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，積累詞匯、短句，培養(yǎng)語言思考能力。如：在公園里，你都看見了什么？指導(dǎo)用上“和”或“有的……有的……有的……”說話，給孩子交流的機(jī)會(huì)，讓個(gè)案在“潤物細(xì)無聲”下突破自我，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。

在教育干預(yù)實(shí)施的過程中，在學(xué)校和家庭的共同努力下，許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上都有了較為明顯的提升，不少同學(xué)開始對(duì)各門學(xué)科產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。當(dāng)然，學(xué)情是可變的，特別是學(xué)困生。他們的復(fù)雜性和可變性都需要教師們?cè)谌粘５南嗵幹新厝グl(fā)現(xiàn)和總結(jié)，隨時(shí)改變自己的教育干預(yù)策略。此外，授之以魚，不如授之以漁。在教育干預(yù)的過程中，教師們還要注意讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中知道自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我突破，不再時(shí)時(shí)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要逐步達(dá)到懂學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。