試論如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高中高效生物課堂

段叢群

摘要： 新課改要求教師重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何達(dá)到新課改的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)改革是高中生物教師面臨的一大難題。學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在探究能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略高校課堂

高中生物學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，基本無預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因而課堂教學(xué)中，教師只授課，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀和思考，課堂教學(xué)效果相對(duì)比較差。如果采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，從而取得較好的效果。

一、學(xué)案教學(xué)模式在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理

雖然不少高中生物教師認(rèn)識(shí)到學(xué)案教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的意義和作用，也開始進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用方式，但從我國高中生物教學(xué)案模式的具體應(yīng)用情況來看，還存在學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理的問題。不少教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)案分層設(shè)計(jì)的重要性，沒有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)等差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，而是對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，采用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。這種學(xué)案設(shè)計(jì)方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生感到更加吃力，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生卻無法學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，獲得更好的發(fā)展。考慮到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得不合理將影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)仍受傳統(tǒng)模式的影響

目前，我國高中生物教師雖然在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用了學(xué)案教學(xué)模式，但是課堂中依然能夠看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，這實(shí)際上就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因此所得到的教學(xué)效果也就大打折扣。教師采用學(xué)案教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：嚴(yán)格控制課堂的學(xué)習(xí)秩序，只允許學(xué)生在座位上進(jìn)行活動(dòng)；采用的教學(xué)評(píng)價(jià)形式依然以成績?cè)u(píng)價(jià)為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最看重的仍然是成績的提高；重視升學(xué)率的提高，對(duì)學(xué)生實(shí)行應(yīng)試教育，自然也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問題導(dǎo)入

近年來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于各高中，很多學(xué)校實(shí)踐后都反映教學(xué)效果良好，但是我在查閱資料過程中發(fā)現(xiàn)，很多導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題都比較簡單，一般都是出一些書上原文的概念題，這樣的問題設(shè)計(jì)容易讓學(xué)生思維懶惰和浪費(fèi)時(shí)間，讓本應(yīng)有趣的導(dǎo)學(xué)課變得枯燥無味，失去學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正意義。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要注意明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行問題導(dǎo)入，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行一定程度的拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，同時(shí)設(shè)計(jì)不同難度階級(jí)的問題，一方面增加學(xué)生的解題信心，另一方面適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第二部分是在課堂上進(jìn)行教材導(dǎo)讀，經(jīng)過前面問題導(dǎo)入進(jìn)行初步預(yù)習(xí)學(xué)生基本明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教材導(dǎo)讀是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更仔細(xì)和進(jìn)行獨(dú)立思考。高中生物知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)是分散和文字性的，要進(jìn)一步去深化學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身親自經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜下心獨(dú)立完成，不能進(jìn)行談?wù)摚ǔＮ視?huì)提醒學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中教材導(dǎo)讀更注重知識(shí)的理解，而不是完成導(dǎo)學(xué)案習(xí)題，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案要求掌握的課本知識(shí)可以用紅線標(biāo)注，不用抄寫，如果發(fā)現(xiàn)問題可以舉手提問。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)重點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用，需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。為了提高高中生物課堂教學(xué)效率，教師需要注重導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂的實(shí)效性。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等均是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，唯有把握生物課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化論”一章時(shí)，教師需要將本章的重點(diǎn)內(nèi)容融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而完成生物教學(xué)目標(biāo)。

4.課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)行課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法比較枯燥乏味，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率不高。而導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，能夠提高生物知識(shí)預(yù)習(xí)的趣味性，能夠提高學(xué)生的生物課前預(yù)習(xí)效率。因此，教師需要重視導(dǎo)學(xué)案生物課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，教師需要通過情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，通過互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行“生物遺傳病”導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師可以通過提問的方式，引起學(xué)生的思考，從而促使學(xué)生展開預(yù)習(xí)。

5.導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用

高中生物課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是將學(xué)生作為教育主體，教師起到積極的引導(dǎo)作用，需要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過溝通合作、課堂創(chuàng)新等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與知識(shí)教育的融合。導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂中的應(yīng)用，教師需要將生物知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成活動(dòng)，或者是演變成問題，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，講解生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理清思路。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”一課時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別研究激素對(duì)植物成長的影響、如何利用激素促進(jìn)植物生長、激素的作用，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后總結(jié)得出的結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

本文對(duì)如何使用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效的高中生物課堂進(jìn)行深入研究，研究結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂中的應(yīng)用，提高了生物課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

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