導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

杜紅梅

摘要： 隨著素質(zhì)教育的普及和新課改的實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了不斷的革新，傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并提出其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；新課改；初中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，教師提前做好學(xué)案，學(xué)生在課前對(duì)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便了解難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方向，課上就可以將更多的時(shí)間用于小組討論和答疑解惑，使師生能夠在互動(dòng)中汲取知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，就是以學(xué)案作為載體，以導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)方法的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，缺乏師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷做出了改變，學(xué)生能夠利用教師的學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行課題研討，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中獲取新知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)較為突出。首先，有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過(guò)合理的教學(xué)情境讓學(xué)生以小組合作的方式分析并解決問(wèn)題，在增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提升合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；第二，以“先學(xué)后導(dǎo)”為特征，充分考慮不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化需求，減少“吃不飽”和“學(xué)不會(huì)”的弊端，真正做到因材施教；第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的合作與討論，注重思想的碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，也可通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式協(xié)調(diào)，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)案教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)案教學(xué)法因?yàn)橛袑W(xué)案這種教學(xué)載體，可以更直觀明確的向?qū)W生展示老師所要講授的內(nèi)容，有助于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提前把握。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)間，避免了無(wú)效的學(xué)習(xí)所浪費(fèi)的時(shí)間精力后，學(xué)習(xí)的效率自然而然的會(huì)得到進(jìn)步；第二，保存方案，養(yǎng)成良好習(xí)慣；？第三，教學(xué)內(nèi)容得到豐富。學(xué)案教學(xué)法進(jìn)入初中的英語(yǔ)課堂之后，極大的豐富了教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容得到豐富，上課不再單調(diào)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更感興趣，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言是枯燥無(wú)味的。

三、導(dǎo)學(xué)案的制定原則以及在課堂中的應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)案制定的原則

（1）課堂時(shí)長(zhǎng)原則

學(xué)生的每一堂課都有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣讓學(xué)生有計(jì)劃性的去學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓老師講課更具有一個(gè)教授的整體性、對(duì)突出問(wèn)題的重點(diǎn)針對(duì)性，從而保證了課堂時(shí)間的有效性，這樣就形成了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、老師教授知識(shí)的有效率的課堂。

（2）問(wèn)題設(shè)置的原則

將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成疑問(wèn)模式，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂醒芯啃缘膯?wèn)題，讓學(xué)生逐漸的對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生注意力、好奇心、探究心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)也有了很好的掌握。所設(shè)置問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，深入淺出，要充分顧慮到學(xué)生，問(wèn)題要有重點(diǎn)針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置要在打好基礎(chǔ)的前提下，又能加寬加深知識(shí)層面，重點(diǎn)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系并具備一定的思考性。通過(guò)讓生活和課堂互融，把學(xué)生吸引到課堂中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極主動(dòng)性。

（3）方法與層次化原則

導(dǎo)學(xué)案里面應(yīng)該有老師對(duì)學(xué)生的具體教導(dǎo)要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教導(dǎo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)要求，導(dǎo)學(xué)案里面要有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要有所設(shè)置問(wèn)題的提示，解決問(wèn)題的思路和方法，使之形成一條層次分明的學(xué)習(xí)鏈。導(dǎo)學(xué)案的制定要有階梯性，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，由易到難，慢慢的深入學(xué)習(xí)，充分考慮到不同層次和能力的學(xué)生，讓尖子生感受到了挑戰(zhàn)，讓普通生感受到了激勵(lì)其前行的力量，讓差生感受到肯定和鼓勵(lì)，最大程度的保證了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)習(xí)的效率。初中英語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)案是從單詞開(kāi)始，然后是詞組、語(yǔ)法、句子，慢慢的由淺入深到對(duì)話還有文章，逐階逐層一步步地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到輕松的感覺(jué)，進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探討的積極性。

（4）人人參與的原則

導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)并不斷成長(zhǎng)，使其在參與中激發(fā)出興趣，體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造了讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有了參與感，有了參與意識(shí)，自然而然就激發(fā)出學(xué)生們參與其中的極大熱情。

2.導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用

（1）導(dǎo)學(xué)案的精髓是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)置了問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師在這過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（2）課堂上的探討離不開(kāi)老師和學(xué)生之間的交流在學(xué)生們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，老師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、整合學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。老師們對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題以及重點(diǎn)問(wèn)題，不再是直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，而是和學(xué)生們展開(kāi)討論進(jìn)行交流，對(duì)于討論中不能解決的問(wèn)題，老師在重點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中要注意：講解內(nèi)容的精確性、針對(duì)性以及實(shí)用性，讓所要講解的內(nèi)容層次分明、淺顯易見(jiàn)、能解決實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）及時(shí)反饋檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果反饋的信息內(nèi)容要和當(dāng)次課堂上所講的內(nèi)容相符，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)要在當(dāng)堂課上進(jìn)行，這樣既能鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能給予老師最直接的反饋，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

導(dǎo)學(xué)案的研究制定是以學(xué)生為主，完全站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案因?yàn)槭窃谏险n前就發(fā)到了學(xué)生的手里，這樣學(xué)生就可以參照導(dǎo)學(xué)案中的步驟要求提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)老師在講授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們就更能容易理解和掌握，不斷拓寬、延伸學(xué)生們的眼界，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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