小學(xué)班主任工作中對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探究

安紅霞

摘 要：小學(xué)班主任作為教育指導(dǎo)者，他們是小學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。每一個(gè)班集體當(dāng)中都有優(yōu)等生和差等生之分，所以班主任更需要對(duì)每一位學(xué)生都要負(fù)責(zé)任，對(duì)待后進(jìn)生更要制定合理的應(yīng)對(duì)策略 ，首先要讓他們建立自信，積極的心態(tài)是高效學(xué)習(xí)的前提。對(duì)此本文根據(jù)后進(jìn)生的成因進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上探究其轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略探究

引言

后進(jìn)生是指部分學(xué)生在整個(gè)班集體當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力偏差，綜合素質(zhì)與大部分學(xué)生相比也較低，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也較落后。這些學(xué)生一般都是心理缺少自信，做事情缺少積極性，綜合整體而言綜合素質(zhì)較差。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，所以教師要本著“教育為人”的工作理念，要采用正確的教育方法來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助他們改變心態(tài)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們能夠成為各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。[1]

一、對(duì)部分學(xué)生成為后進(jìn)生的原因分析

1.外在成因

外在成因是指由于外界環(huán)境因素而造成的，一方面可能由于家庭對(duì)學(xué)生的管理要求較低，一些父母由于工作忙而忽略對(duì)孩子的教育，會(huì)造成孩子的惰性思想；另一方面也來源于學(xué)校，忽視教育管理制度、違背教育規(guī)律等；其次社會(huì)上也存在一些不公平的現(xiàn)象，如托關(guān)系上學(xué)，金錢交易等。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓其形成躲避上學(xué)，不想通過努力學(xué)習(xí)好好上學(xué)等錯(cuò)誤思想，也是阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素之一。[2]

2.內(nèi)在成因

內(nèi)在成因是指學(xué)生自身因素而形成的，主要指學(xué)生自己惰性思想過于嚴(yán)重，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)心理，自我控制力和約束力也較弱，另外也包含學(xué)生自身性格等，個(gè)性化極強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都不相同，有的學(xué)生確實(shí)從一出生先天性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，再加上后天也比較努力，這無疑就能夠成為優(yōu)等生；但一些學(xué)生先天性學(xué)習(xí)能力就較差，但是也不去努力鉆研學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。后兩者無疑就成為后進(jìn)生，他們成為后進(jìn)生的原因就是不夠努力，追起關(guān)鍵就是個(gè)人因素問題。另外一些成因也包含學(xué)生自己的品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法等，如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法也不會(huì)考出優(yōu)異的成績(jī)。

二、小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

1.規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)性學(xué)習(xí)，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這一策略方法是針對(duì)惰性心理較強(qiáng)的后進(jìn)生，他們之所以學(xué)習(xí)較差就是因?yàn)樽晕铱刂颇芰^差，缺少監(jiān)督。因此小學(xué)班主任要幫助后進(jìn)生來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督其按計(jì)劃完成每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果過程中學(xué)生沒有完成任務(wù)，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男土P，如讓學(xué)生手寫相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；如果學(xué)生完成任務(wù)，可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)筆記本和一些學(xué)習(xí)工具等。目的是讓學(xué)生體會(huì)到只要通過自己的努力是有收獲的。另外班主任在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要合理規(guī)范，比如剛開始要求學(xué)生背課文，先要求學(xué)生從背兩句話開始，然后再逐漸遞增。所安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃要圍繞者“只要學(xué)生稍微用心，是能夠完成的”這個(gè)準(zhǔn)則來制定，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.挖掘知識(shí)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分后進(jìn)生是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)習(xí)而選擇自我放棄，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有趣味的。所以班主任對(duì)待此類學(xué)生要去研究如何教學(xué)才能夠加強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。例如教師可以借助一些道具來講學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的東西都比較好奇。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)學(xué)圖形知識(shí)，這時(shí)班主任可以提前找好相關(guān)道具拿到課堂上給學(xué)生展示，比如正方形可以找魔方代替，長(zhǎng)方形和三角形可以用小孩子玩的積木模型來代替。然后在介紹時(shí)，可以引出一些趣味性聯(lián)系知識(shí)，比如介紹三角形時(shí)，就可以聯(lián)想到“三角形的披薩”，這時(shí)會(huì)吸引小孩的注意力。因?yàn)樾W(xué)生思維還是屬于未成熟階段，對(duì)于吃和玩的東西都比較好奇，因此可以以此為根據(jù)提高學(xué)生凝聚力，并增添知識(shí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.傳教正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

有一部分后進(jìn)生并不是由于自身不努力或者自控力較差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的，而是由于他們沒有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，只是盲目學(xué)習(xí)。所以有一分現(xiàn)象是：學(xué)生看起來努力學(xué)習(xí)但成績(jī)一直不理想。所以對(duì)于這種類型的后進(jìn)生，班主任應(yīng)該對(duì)其單獨(dú)談話交流，傳教正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。方法如下：學(xué)習(xí)一定要有規(guī)律，“一日之計(jì)在于晨”，早晨讓學(xué)生晨讀課文；下課時(shí)間讓學(xué)生休息，組織學(xué)生玩游戲；晚上留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)生記憶。切記給學(xué)生布置過多作業(yè)讓學(xué)生熬夜等，這些都不是正確的學(xué)習(xí)方法。一定要讓學(xué)生勞逸結(jié)合，保持放松，在休息的休息，在學(xué)習(xí)時(shí)要拿出動(dòng)力來積極學(xué)習(xí)，保證課堂效率。這需要班主任積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其有一個(gè)健康身體和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都有自身優(yōu)點(diǎn)但同時(shí)也存在缺點(diǎn)，作為小學(xué)班主任應(yīng)該挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生樹立信心，這能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確方法引導(dǎo)，這對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生是有極大可能的情況。逆襲的例子有很多，如較著名的科學(xué)家愛迪生和牛頓曾經(jīng)都是后進(jìn)生，但他們通過努力都在科學(xué)領(lǐng)域做出了巨大貢獻(xiàn)。所以優(yōu)秀的學(xué)生是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力再加上正確的學(xué)習(xí)方法，因此小學(xué)班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)要根據(jù)這兩點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)作用。最后希望師生共同努力，時(shí)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]王翠玲.小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（11），246-248.

[2]如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].陳彩琴.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2016（11）.

[3]小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的應(yīng)用[J].陳紅霞.華夏教師.2016（11）.