“合作學(xué)習(xí)”是幫助學(xué)困生的有效途徑

楊大喬

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”作為一種古老又年輕的教育觀念，被一代又一代的教育家推崇和推廣。古典名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者過程中的合作。教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中，提出“采用自動(dòng)的方法，啟發(fā)的方法，首腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法”克服“片面的、短命的”教育。在今天，重溫陶行知先生撥打精深的教育思想，開設(shè)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 自尊心

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生各班都有，有些班級(jí)后進(jìn)面還比較大。這和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的關(guān)系：成績(jī)好的不多，合格率有保障。

造成學(xué)習(xí)困難的原因雖然不盡相同，但是，我們也得想方設(shè)法何使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得以進(jìn)步。針對(duì)個(gè)體，找出原因，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會(huì)和環(huán)境，是改變中差生學(xué)習(xí)和思想的一種有效途徑。

所謂差生也就是后進(jìn)生，就是我所說的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。為什么我說他們是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而不叫差生呢？這是從尊重人的角度去說，而且現(xiàn)在的差不等于以后差，他們的思想差往往也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差造成的，因此我在這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)困難戶。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對(duì)待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

中下生在過去的課堂教學(xué)中，大多處于被遺忘的角落，因而極易產(chǎn)生自暴自棄、自卑的心理，而在小組合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生每節(jié)課都有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)得到同學(xué)的幫助，也有機(jī)會(huì)品嘗成功的喜悅，自信心增強(qiáng)了，也促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

如何在合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性呢？在實(shí)踐中，我得出了以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)地編排座位

我將全班學(xué)生分為A、B、C、D等四個(gè)層次，A為優(yōu)，B為良，C為中，D為需要趕上的。然后按ABCD組合小組，有規(guī)律地搭配座位。在給學(xué)生編排座位時(shí)，我還考慮到保護(hù)中下生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，還特意向?qū)W生宣布個(gè)人的位置并不是固定不變的，而是以一單元教學(xué)為階段進(jìn)行考查調(diào)整，每次單元測(cè)驗(yàn)后都有變動(dòng)的可能。

二、小組合作，培養(yǎng)后進(jìn)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，不但要認(rèn)真聽講，而且要學(xué)會(huì)與其他同學(xué)一道認(rèn)真完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)與他人共同參與活動(dòng)的品質(zhì)，這對(duì)于后進(jìn)生形成良好的人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)中提高交往能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高有很大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《三峽之秋》這篇閱讀課文時(shí)，我根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生小組自學(xué)課文，思考作者是按照什么順序?qū)懙?，寫了一天?dāng)中三峽景物的哪些特點(diǎn)？看哪一小組能又快又準(zhǔn)地找出答案。這樣一來，既開拓了學(xué)生的思路，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組合作的成果，使個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的競(jìng)爭(zhēng)。讓個(gè)人的成功變成了小組的成功。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了中上生的學(xué)習(xí)積極性，又拉了中下生一把，更重要的是培養(yǎng)了中下生的集體合作精神。

三、小組合作，培養(yǎng)后進(jìn)生敢于單獨(dú)讀書

為了增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，我尋找了一個(gè)突破口——強(qiáng)化朗讀?，F(xiàn)行小學(xué)語文大綱提出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生感情。學(xué)生朗讀能力的提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”后進(jìn)生因?yàn)槠綍r(shí)少讀書、怕讀書，故讀起書來不但聲音小，而且字音不正，斷斷續(xù)續(xù)，在課堂上也不大喜歡表現(xiàn)自己。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊鎸?duì)的不是老師和全班同學(xué)，而是自己熟悉的幾個(gè)人，所以膽子也大了。我還故意安排A類學(xué)生去當(dāng)他們的小老師，教他們?cè)鯓硬拍茏x好書。這樣一來，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。例如，我班的葉某某同學(xué)，以前很怕讀書，老師一在課堂上讓他單獨(dú)讀書就面紅耳熱，張口結(jié)舌。但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，現(xiàn)在已能大膽地在全班同學(xué)面前讀書了，而且讀得也很流利。

四、合作討論，培養(yǎng)后進(jìn)生的表達(dá)能力。

新課標(biāo)提出：“高年級(jí)的學(xué)生在口語交際中要樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。”小組合作討論，能充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的說話的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《挑山工》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍，為什么卻常常走到游人的前面？”然后讓學(xué)生小組合作討論這個(gè)問題。一石激起千層浪，小組討論非常熱烈。在交流的過程中，學(xué)生始終積極投入，思維活躍。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每組里的D類學(xué)生也一改平時(shí)的只做聽眾的習(xí)慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發(fā)言的內(nèi)容有些還不是很正確，但那種敢于發(fā)表自己意見的精神卻很可取。

五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生聽取別人意見的良好習(xí)慣

大多數(shù)的后進(jìn)生，上課時(shí)精神較分散，對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)記得不牢固。合作學(xué)習(xí)，能使后進(jìn)生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在背誦課文時(shí)，學(xué)生的記憶能力及記憶的方法有很大差異，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶課文的內(nèi)容：可以通過理解課文內(nèi)容記憶，找關(guān)鍵詞句記憶，按文章的寫作順序記憶等，然后在小組合作學(xué)習(xí)。交流過程中，后進(jìn)生通過聽取他人的在記憶方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識(shí)補(bǔ)充，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。

從理論與實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，為實(shí)施素質(zhì)教育做出了貢獻(xiàn)，更為后進(jìn)生開辟了一條提高學(xué)習(xí)積極性的途徑。