小學語文閱讀方法指導舉要

劉淑榮

摘 要：閱讀教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，無論是課內閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文，而是通過一系列的閱讀實踐活動，達到培養(yǎng)學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

關鍵詞：小學語文 閱讀方法 指導 舉要

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。[1]

下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。

一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力

學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

二、指導學生進行比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。

三、啟發(fā)式閱讀

小學語文閱讀課程的設置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習的方式，來啟發(fā)、引導學生們的思維發(fā)展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發(fā)展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態(tài)度為教師培養(yǎng)小學生的閱讀方法打下了良好的基礎，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導，與閱讀內容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結合，是最好的教學方式。

四、因材施教

低年級學生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學生畢竟是小學生，他們這個年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。[2]

對于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學，要注意適時地引導他們將讀后感表達出來，也可以通過復述故事加深印象，增強表達能力；對于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學來說，教師可以采用同學互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動學生的興趣，通過與同學的溝通達到了解故事、領會道理的閱讀目的。同時，根據(jù)有的喜歡小動物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個事物等特點，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導學生全面發(fā)展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎的發(fā)展期，各項興趣愛好都有機會糾正補充，因此，教師要兼顧整體與個體，分清主次，有重點有層次地引導學生進行閱讀。[3]

五、激發(fā)讀書興趣，營造讀書氛圍，拓寬課內閱讀渠道

蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”我認為要讓書籍占據(jù)學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學生的讀書時間和空間，激發(fā)學生的讀書興趣。

1.大力營造“讀書”氛圍

在平時的教育教學中，大造閱讀的聲勢，在班內建立“隱形圖書角”，以確保學生閱讀的圖書源源不斷；同時，在教室里還設置“讀書園地”、“閱讀指南”等，學生置身其中，天長日久自然會養(yǎng)成讀書的好習慣。對少數(shù)民族學生我要求他們大膽與同學交流，讓說普通話好的學生教他們說話、讀書，讓他們真正融入這個集體中來，感受到讀書的樂趣。

2.開辟課內外閱讀渠道，激發(fā)讀書興趣

在開展閱讀課之初，一部分學困生對讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。在平時的教學中，我嘗試運用“生生互動”的方法讓學困生也動起來。同時，特別關注他們讀后的感受，設法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學困生的讀書興趣自然就高起來。不少學困生摒棄了懶散、貪玩的壞習慣，走進了閱讀的大家庭，找到了屬于自己的學習之路。

六、授之以“漁”，讓學生真正學會閱讀

閱讀講究的是數(shù)量和質量的結合，沒有一定的數(shù)量作保證就沒有質量可言。古人說的“才高八斗，學富五車”有些夸張，但語文新課標中也明確規(guī)定：“小學生課外閱讀量不少于150萬字”。這就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質量，通過課內外閱讀提高學生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實現(xiàn)的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。

這樣指導學生認真讀書，聯(lián)系上下文整體感知，使學生在理解課文的同時掌握閱讀方法，并將學到的閱讀方法應用于以后的閱讀實踐中。

參考文獻

[1] 周一貫，邵毅.小學語文閱讀方法[J]；湖南教育；1992年03期.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]；中國校外教育（理論）；2007年11期.

[3] 齊小偉.作文教學中提高學生主體參與意識的嘗試[J]；吉林教育（教科研版）；2007年05期.