小學語文閱讀教學的技巧和方法探究

任學芬

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實和居民物質(zhì)生活水平的提高，國民越發(fā)關(guān)注其語文素養(yǎng)的培育。小學語文作為學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。因此，各校為提高小學語文課堂的教學效率與教學質(zhì)量，提出提高語文閱讀課堂教學有效性的理念。這篇文章先是以小學語文閱讀教學現(xiàn)狀為寫作切入點，隨后提出將語文閱讀教學有效性與激發(fā)學生學習興趣相結(jié)合等提高小學語文閱讀教學有效性的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法探究

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和社會主義精神文明的構(gòu)建，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點放在國民綜合素養(yǎng)的培育層面。小學語文作為一門應用廣泛的實用性學科，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的地位。因此，如何在新課程改革政策的時代背景下提高小學語文課堂教學的有效性就成為各校實現(xiàn)教學改革的首要目標。這篇文章先是簡要敘述小學語文閱讀課堂教學內(nèi)容枯燥乏味、學生學習興趣較低等現(xiàn)狀，隨后針對課堂教學中存在的問題，提出一系列提高小學語文閱讀課堂有效性的對策。

一、小學語文閱讀教學的基本特征

現(xiàn)階段小學語文閱讀教學主要有：預期教學目標、學生閱讀興趣這二方面特點。首先，我國大多數(shù)教師檢驗課堂教學效果的標準是通過課后回顧與反思，但是這樣檢驗課堂教學目標是否達成的方式具有較大的隨意性，因此教師必須要構(gòu)建一個目標明確的課堂教學目標檢驗標準；其次，小學語文教師在閱讀課堂上教學效果體現(xiàn)的主要依據(jù)是學生閱讀興趣的激發(fā)，小學生閱讀興趣主要包括培養(yǎng)學生對閱讀教材的閱讀興趣和學生在閱讀興趣的促使下主動進行閱讀學習兩方面，只有達成二者的相互統(tǒng)一才可以真正發(fā)揮閱讀課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生閱讀能力的不斷提升[1]。

二、小學語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)階段我國小學語文教師在課堂閱讀教學計劃與閱讀目標的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學思維思維模式的影響，以過往的閱讀教學經(jīng)驗和語文閱讀課本為課堂閱讀教學的主要依據(jù)，在小學語文閱讀課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解閱讀知識，學生盲目聽解閱讀教學知識的局面，導致小學語文閱讀課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學生學習興趣；第二，我國大多數(shù)小學語文教師受到應試教育理念的影響，在課堂上過于重視學生學習成績的提高和總分排名的上升，忽視學生課堂教學的主體地位，沒有充分發(fā)揮教師課堂教學引導者的身份作用，導致小學語文閱讀課堂教學效率低下；第三，小學語文教師沒有緊隨時代變遷及時改革創(chuàng)新其授課理念與教學模式，沒有根據(jù)班級同學的實際學習狀態(tài)制定具有針對性的閱讀課堂教學計劃，與此同時教師對語文課堂要進行講解的閱讀教材沒有進行有效的篩選，以課本教材為課堂進行閱讀教學的主要依據(jù)，學生可供選擇的閱讀素材過于稀少；第四，大多數(shù)學校都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學水平監(jiān)督管理評價體系，教師在課堂教學后針對課堂教學效果以及學生閱讀知識的實際掌握能力不能全面詳細的了解，針對閱讀課堂教學中存在的問題不能作出及時的針對性教學整改，導致小學語文課堂的閱讀教學水平長期半停滯的發(fā)展狀態(tài)[2]。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的對策

1.將語文閱讀教學有效性與激發(fā)學生學習興趣相結(jié)合

學生學習興趣的激發(fā)是教師開展一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，小學語文教師在制定閱讀課堂教學計劃與教研目標時，要緊隨時代變遷利用多媒體等高科技教學輔助設(shè)備，創(chuàng)新的將趣味性教學元素融入到課堂教學中，充分激發(fā)起小學生的語文課堂閱讀興趣。例如：小學語文教師在對《趵突泉》進行閱讀教學講解時，可以事先用多媒體等教學輔助設(shè)備在班級播放趵突泉宏偉磅礴的壯麗景觀，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣；隨后根據(jù)班級同學的興趣愛好或?qū)W習狀態(tài)等因素將班級同學劃分為若干個學習小組，以小組為單位讓班級同學探討趵突泉景色的特點，營造和諧溫馨的學習氛圍，提升小學生的語文閱讀水平。

2.將語文閱讀教學有效性與教學模式改革相結(jié)合

現(xiàn)階段隨著科學信息技術(shù)的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國小學生語文閱讀知識訴求也在與日俱增。對此，小學語文教師在課堂教學中要根據(jù)班級大多數(shù)學生的學習狀態(tài)制定具有針對性的分層教學計劃，以此來滿足不同學習層次學生的共同閱讀知識訴求[3]。例如：小學語文教師在講解《皇帝的新衣》這一篇課文時，可以事先在班級用多媒體播放與之相關(guān)的動畫或者視頻，讓班級同學對《皇帝的新衣》這一篇文章所講解的內(nèi)容有一個大體的了解，隨后讓班級同學根據(jù)自身的興趣愛好或性格特點以自愿原則分別對文章的皇帝、大臣、裁縫等角色進行扮演，讓班級學生在情景表演中，深刻體會文章的中心主旨，增強學生閱讀課堂的體驗感，提升學生的閱讀能力。

3.將語文閱讀教學有效性與學生良好學習習慣養(yǎng)成相結(jié)合

我國小學語文教師在閱讀課堂教學時，要充分尊重學生課堂教學的主體地位，積極發(fā)揮教師閱讀課堂教學引導者的身份作用，積極引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，我國小學語文教師可以給班級同學列出一張適合學生閱讀的書單，讓學生在三個月內(nèi)自行選擇三本書進行閱讀，并且以周為單位對小學生的閱讀進度進行抽查，并在班級對閱讀完成進度較好的學生進行表揚與獎勵，對于閱讀進度較慢的學生進行批評與懲罰，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；其次，教師在引導學生進行文章閱讀后，還要鼓勵學生針對閱讀的文章及時書寫觀后感[4]。例如：教師在講解《亡羊補牢》這篇文章時，可以提問：文章以亡羊補牢為題有哪些寓意？亡羊補牢這篇文章對我們有哪些啟示意義？引導學生進行深入思考；隨后以布置作業(yè)的模式讓班級同學書寫讀后感，由教師進行批閱點評。通過這樣的授課模式可以在潛移默化之中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進閱讀課堂教學效率的提高。

結(jié)語

提高小學語文閱讀課堂的教學有效性對于課堂教學質(zhì)量的提升、教師閱讀教學素養(yǎng)的培育、社會主義和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、學生閱讀興趣的激發(fā)等方面具有重要的促進作用。綜上所述，提高小學語文閱讀課堂的教學有效性不僅是貫徹落實新課程改革政策的必由之路，還是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

參考文獻

[1]許桂英.小學語文閱讀教學中小組合作學習初探[J].發(fā)現(xiàn)，2018（3）：94.

[2]蔡藝娟.小學語文閱讀教學有效策略研究[J].考試周刊，2018（34）：42.

[3]胡蕾.淺析比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].考試周刊，2018（22）：47.

[4]李加杰.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018（5）：142-143.