小學(xué)語(yǔ)文“詞語(yǔ)”如何教學(xué)

羅春梅

摘 要：詞語(yǔ)是構(gòu)成一篇文章的基本單位，許多詞語(yǔ)是文章的“文眼”，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。詞語(yǔ)教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段，小學(xué)生理解能力差，對(duì)有些詞語(yǔ)的理解不透徹，以致會(huì)影響整篇文章的領(lǐng)悟。所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。本文根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，介紹幾種在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 興趣

維果茨基曾經(jīng)把詞語(yǔ)的內(nèi)涵劃分為“個(gè)人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個(gè)部分。所謂“個(gè)人內(nèi)涵”就是詞在人的意識(shí)中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個(gè)涵義中最穩(wěn)定，最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。

一、多渠道積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語(yǔ)言生動(dòng)精練、用詞準(zhǔn)確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)。首先，學(xué)生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語(yǔ)，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語(yǔ)言材料的生成能力較強(qiáng)，學(xué)生要掌握這些篇目中的精華詞語(yǔ)。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學(xué)生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學(xué)生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對(duì)人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時(shí)，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學(xué)生在課下對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的用法進(jìn)行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當(dāng)然，詞語(yǔ)的積累如果僅限于課本上的詞語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下通過大量的閱讀積累詞語(yǔ)。語(yǔ)文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用比較法，把握、理解詞語(yǔ)

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。一是，近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二是，異詞比較。就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。三是，同詞異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來。

三、通過對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系來理解詞語(yǔ)

雖然日常生活中的部分知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)某些詞語(yǔ)的理解。然而，學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語(yǔ)相聯(lián)系。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇某些生活化的詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語(yǔ)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。比如對(duì)于書面詞語(yǔ)“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過程中，教師可以詢問學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生就能夠明白這些書面詞語(yǔ)所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對(duì)于書面詞語(yǔ)“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ涞男螤詈吞攸c(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

四、運(yùn)用朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

入選教材的每一篇文章都是作者精心構(gòu)思、遣詞造句、表達(dá)作者思想感情的好文章。我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過朗讀來理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)語(yǔ)句的妙處。有些詞語(yǔ)我們得讀慢點(diǎn)、重點(diǎn)，有些我們得讀的快點(diǎn)、輕松點(diǎn)。入情入境地進(jìn)行朗讀是很好地理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。如，《植物媽媽有辦法》中“‘啪的一聲，豆莢炸開”，我們就要用較快的語(yǔ)速讀出來，把豆莢一下子炸開的這個(gè)情形表達(dá)出來，讓學(xué)生理解“炸開”這個(gè)詞語(yǔ)?！而B的天堂》中“這是一棵大樹”，聯(lián)系上下文的有關(guān)句子，我們知道這句話的重音應(yīng)該在“大”上，就能夠很好領(lǐng)會(huì)榕樹的“大”了。

五、游戲法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲”。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

總之，在識(shí)字詞教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地把時(shí)間與權(quán)利還給學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極自主識(shí)字詞，從而展示自我，體驗(yàn)成功的快樂，并達(dá)到"教師樂教、學(xué)生樂學(xué)"的理想境界。

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