淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)

弭霜

摘 要：蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！痹谛抡n程基本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視 在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中， 通過(guò)對(duì)具體活動(dòng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、抽象數(shù)學(xué)，形成分析數(shù)學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新能力。本文主要通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的來(lái)源、活動(dòng)教學(xué)的重心和活動(dòng)教學(xué)的途徑來(lái)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué) 來(lái)源 重心 途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是與教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行密切相連的。教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既是主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，也是完善和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，并為學(xué)生的概括、提煉和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，提供了非常適宜的時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是人類對(duì)待外部世界的一種特殊的方式，是人類進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。本人結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的看法。[1]

一、活動(dòng)教學(xué)源于生活

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中能找到其原型。為什么有些學(xué)生一直以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)都不感興趣，甚至產(chǎn)生恐懼的心理呢？主要原因是數(shù)學(xué)知識(shí)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生感到枯燥、難學(xué)，產(chǎn)生了厭倦。因此現(xiàn)在的新教材大多都將例題與生活聯(lián)系起來(lái)，呈現(xiàn)形式多樣，不再是單純的知識(shí)講授。 在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。如在教學(xué)“4的乘法口訣”中，很多學(xué)生見(jiàn)過(guò)媽媽交垃圾費(fèi)或買過(guò)娃哈哈等等，可是從來(lái)沒(méi)想過(guò)，還蘊(yùn)含著很多學(xué)問(wèn)。例如“一個(gè)月的垃圾費(fèi)要4元，媽媽交了三個(gè)月，一共交了多少元？”又如“一組娃哈哈有四瓶，媽媽買了四組，一共有多少瓶娃哈哈？”等等，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。[2]

二、活動(dòng)教學(xué)的重心是自主探索實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，動(dòng)手實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐可以發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去探索。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“猜一猜”：拿出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，猜一猜誰(shuí)跑得快呢？學(xué)生的思維被激活了，他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)激烈的討論，說(shuō)出了很多自己的想法。雖然學(xué)生在能力高低上存在差異，選擇方法難易上各有不同，但他們探索的熱情、張揚(yáng)的個(gè)性卻是如此的相似，不正是體現(xiàn)了新課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念嗎？[3]

三、活動(dòng)教學(xué)的有效途徑是合作交流

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭n堂合作交流正是這樣的教學(xué)法。 合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”這種活動(dòng)方式的最好體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)操作靠個(gè)人力量無(wú)法進(jìn)行，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論、尋找答案，解決問(wèn)題。在促進(jìn)學(xué)生合作交流時(shí)要做到：（1）問(wèn)題要具有思考性和探索性，注重組際之間的競(jìng)爭(zhēng)；（2）教師要留出充分的探索時(shí)空，明確組內(nèi)的角色分工；（3）教師要深入到小組合作中去，營(yíng)造寬松愉悅的匯報(bào)氛圍；（4）由課內(nèi)發(fā)散到課外，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習(xí)慣。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)和加減法”學(xué)生自主操作，用小棒在桌上擺一擺，分一分。在學(xué)生有了初步的分小棒及10的分解與組成的概念后，教師提出小組合作學(xué)習(xí)的要求。六人小組，每個(gè)小組一名小組長(zhǎng)、一名記錄員、一名發(fā)言代表?；顒?dòng)過(guò)程要求每人操作一次，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，而其他成員說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，如列出算式，若有不同意見(jiàn)，要讓發(fā)言人說(shuō)完后再說(shuō)。輪流發(fā)表意見(jiàn)，記錄員做好記錄?；顒?dòng)的主角是學(xué)生，引導(dǎo)者是老師，這體現(xiàn)了學(xué)生是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。[4]

總之，在教學(xué)中，教師要從多個(gè)方面設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.2002.

[2]仲秀英.學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研究[D].西南大學(xué).2008.

[3]葉堯城，向鶴梅.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社.2003.

[4]金春平. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究[M].東南大學(xué)出版社.2006.