淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與策略

耿裕輝

孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過(guò)渡到小學(xué)，孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我覺(jué)得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責(zé)任去做好幼小銜接工作。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異性

（1）對(duì)幼兒要求的提高

在幼兒園中，幼兒的教學(xué)活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹鳎诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，也是從幼兒的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒更多的是興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)幼兒技能的關(guān)注度并不是特別高，活動(dòng)的過(guò)程中充滿了靈活、自由、趣味。而在小學(xué)中，則是以坐在課桌后學(xué)習(xí)為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中，需要幼兒有很好的控制能力、專注力，課程時(shí)間的加長(zhǎng)、授課方式的不同、學(xué)習(xí)壓力的增加，讓幼兒在這些轉(zhuǎn)變中不能很好地適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒需要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，要求幼兒需要有邏輯概括性，對(duì)幼兒的要求提高了許多。

（2）方式的變化

在幼兒園的教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)，對(duì)幼兒采取給予小紅花、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。幼兒園教育推崇“賞識(shí)教育”，對(duì)幼兒的培養(yǎng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，幼兒在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)世界的認(rèn)知，教師不給幼兒打分，幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力。在小學(xué)中，教育是一種社會(huì)義務(wù)，是幼兒進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任。在這樣的社會(huì)責(zé)任壓力下，幼兒要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多，不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)社會(huì)需要他學(xué)習(xí)的知識(shí)

二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（1）家長(zhǎng)的期望不同

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望因其自身的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的不同，必然會(huì)表現(xiàn)出差異。受過(guò)高等教育，家庭經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位比較高，這些家長(zhǎng)除了希望幼兒園能夠促進(jìn)孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還非常重視孩子在園的營(yíng)養(yǎng)健康、情緒情感體驗(yàn)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。而只接受過(guò)初中以下的教育，較低的家庭收入與社會(huì)地位希望孩子通過(guò)接受正規(guī)教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，這必然會(huì)促使他們更多地希望孩子在園多學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

（2）生活環(huán)境的變化。

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

（3）師生關(guān)系的變化。

幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，教師對(duì)孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

（4）教學(xué)方法的變化

幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、幼小銜接有效指導(dǎo)

（1）適應(yīng)能力的培養(yǎng)

1.適應(yīng)社會(huì)的能力

幼小銜接教育中，最要解決的是幼兒的適應(yīng)能力問(wèn)題。擁有良好適應(yīng)能力的幼兒，對(duì)于小學(xué)生活中的規(guī)則的適應(yīng)與對(duì)規(guī)則的執(zhí)行都會(huì)比較好。因此，教師在進(jìn)行有效銜接指導(dǎo)時(shí)，主要應(yīng)幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使用游戲的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。如教師在了解了小學(xué)上課時(shí)必須長(zhǎng)時(shí)間坐在椅子上進(jìn)行教學(xué)，就可通過(guò)對(duì)大班幼兒進(jìn)行《哄寶貝睡覺(jué)》游戲，通過(guò)抱娃娃跟著音樂(lè)安靜搖晃等游戲，讓幼兒的安靜等待能力逐漸加長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園的教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后懂得如何自主學(xué)習(xí)、懂得分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等。如幼兒園中不提倡家庭作業(yè)的出現(xiàn)，但是，在大班后半學(xué)期的教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)亟o幼兒布置一些家庭作業(yè)，作業(yè)的難度要簡(jiǎn)單或稍微努力便能達(dá)到的，讓幼兒獨(dú)立地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就為幼兒能夠順利進(jìn)入小學(xué)，走向小學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與學(xué)校生活做好準(zhǔn)備。

3.集體生活中自理能力的增強(qiáng)

從幼兒園小班開(kāi)始，幼兒的自理能力便開(kāi)始被教師重視，但是，幼兒園是一個(gè)保教并重的教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)幼兒自理能力的時(shí)候，當(dāng)幼兒無(wú)法做到教師的要求時(shí)，大多數(shù)教師還是會(huì)對(duì)幼兒采取幫助的態(tài)度。而在小學(xué)中，教師的主要工作是教學(xué)，保育并不在教師的工作范疇之內(nèi)，這樣，幼兒自理能力的培養(yǎng)在幼小銜接階段就變得十分重要了。因而，在大班的幼小銜接階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力。比如：請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立完成自己要做的事情，從早上起床開(kāi)始，幼兒的一切生活行為都需要自己安排，按照平時(shí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成和回憶，進(jìn)行自己的一日生活活動(dòng)，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的行為和能力進(jìn)行觀察記錄，然后把資料交到教師手上，并與教師進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力缺失，并在日常的幼兒園活動(dòng)中，有意識(shí)地對(duì)幼兒的這些能力缺失進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）小學(xué)入學(xué)意識(shí)的激發(fā)

在幼兒園中，幼兒的自主活動(dòng)主要是興趣導(dǎo)向，面對(duì)幼兒升小學(xué)的幼小銜接階段，教師同樣可以使用培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往、激發(fā)幼兒的入學(xué)動(dòng)機(jī)作為主要手段。教師可組織幼兒提前參觀小學(xué)校園中的各種設(shè)施設(shè)備、環(huán)境，感受小學(xué)生的行為方式。在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些如“鮮艷的紅領(lǐng)巾”之類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒了解，上了小學(xué)以后，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成為“少先隊(duì)員”，這是一個(gè)榮譽(yù)的稱號(hào)。但是，要做一個(gè)合格的小學(xué)生，是需要付出努力的，在激發(fā)幼兒入學(xué)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)過(guò)程負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接教育的過(guò)程中，除了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還應(yīng)該為幼兒做好調(diào)整作息時(shí)間等指導(dǎo)工作，采取游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同努力和配合幫助幼兒渡過(guò)幼兒園與小學(xué)的銜接期和轉(zhuǎn)折期，使其順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。