數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂探討

張鏡

一、數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式釋義

小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式一般包括六個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)再現(xiàn)→學(xué)情調(diào)查→問(wèn)題匯總→精講點(diǎn)撥→課堂檢測(cè)→歸納小結(jié)。這種課堂教學(xué)自始至終師生都處在共同營(yíng)造的“生活化”的情境之中，以“情境”為中心——基于情境，始于情境，超越情境，改變情境；在知識(shí)場(chǎng)（知識(shí)）、思維場(chǎng)（智慧）、情感場(chǎng)（情感）和生活場(chǎng)（活動(dòng)）形成的和諧發(fā)展場(chǎng)中，通過(guò)展示“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程，樹(shù)立“情感化”的信念，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、有興趣，樹(shù)立立志學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和堅(jiān)強(qiáng)意志。使學(xué)生這個(gè)發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的生命主體得到健康發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)。

第一環(huán)節(jié)是目標(biāo)再現(xiàn)。即創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體要求是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)兒童特點(diǎn)的，富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、警示性、趣味性、創(chuàng)新性、探究性的問(wèn)題情境，揭示課題，激發(fā)兒童自主、探究問(wèn)題的欲望，把兒童置于要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)是學(xué)情調(diào)查。即讀書(shū)嘗試，參與活動(dòng)，探索新知。具體要求是構(gòu)建能自然生成的學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)主體，促使學(xué)生主動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“先學(xué)”。

第三環(huán)節(jié)是問(wèn)題匯總。即交流展示，質(zhì)疑釋疑，合作互動(dòng)。具體要求是緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、成果展示中暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，開(kāi)展合作互動(dòng)，討論研討。

第四環(huán)節(jié)是精講點(diǎn)撥。即突出答疑，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，抽象概括。具體要求是“以學(xué)定講”，做到“三講三不講”（講學(xué)生不會(huì)的，講學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的，講學(xué)生能學(xué)會(huì)的；學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講），追求“答疑精講”；“以學(xué)定教”，做到“三教兩性”（教不教學(xué)生不會(huì)，教了學(xué)生才會(huì)的東西；教有數(shù)學(xué)教育價(jià)值的東西；教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維和反思；提高針對(duì)性和互動(dòng)性），追求“少教多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，縮短教師教的時(shí)間，將教室變成“學(xué)堂”，使自學(xué)成為課堂的主旋律，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，并能體驗(yàn)克服層層障礙而獲得成功的愉快，堅(jiān)定自學(xué)的信心。

第五環(huán)節(jié)是課堂檢測(cè)。即強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展提高，自測(cè)達(dá)標(biāo)。具體要求是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同層次、不同類(lèi)型的練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力；通過(guò)自測(cè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。練習(xí)、檢測(cè)的形式、內(nèi)容要有利于鞏固、拓展、提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度全面發(fā)展。

第六環(huán)節(jié)是歸納小結(jié)。即反思啟迪，評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)升華。具體要求是全面、全程、全方位反思、評(píng)價(jià)課堂教與學(xué)整個(gè)過(guò)程中的得與失，總結(jié)升華，錘煉提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

二、落實(shí)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式教師必須轉(zhuǎn)變教育思想

要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，促進(jìn)師生雙方發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。我們的教學(xué)，目的不在于簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣和能力。因此，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式必須拋棄傳統(tǒng)的“先生講，學(xué)生聽(tīng)”的基本格局。

（二）運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式必須充分體現(xiàn)學(xué)為主體

教師要努力從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童生理、心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，著力實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（三）嘗試運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式必須注意防止兩種偏向

一是生搬而不消化；二是消化得不正確。兩者都可能不得其益或反而壞了事情。因而，我們應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，結(jié)合我們的實(shí)際，“善于正確消化”和靈活應(yīng)用，基于模式但又要防止模式化的傾向。

（四）嘗試運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式必須把握提高有效教學(xué)的要素，掌握解決問(wèn)題的策略

了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)；把握教學(xué)的靈魂，制定可操作的教學(xué)過(guò)程；充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng)；抓住教學(xué)的根本，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的基本過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的策略。

（五）嘗試運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式必須把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，努力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是一切教學(xué)有效性的根本?！薄皼](méi)有數(shù)學(xué)味的教師，上不出有數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教師必須努力提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，“讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂?！睖?zhǔn)確理解數(shù)學(xué)基本概念，正確把握數(shù)學(xué)思想方法，深刻感悟數(shù)學(xué)思維方式，學(xué)會(huì)鑒賞數(shù)學(xué)美，不懈追求數(shù)學(xué)精神——理性精神與探究精神。