小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的途徑探究

佘麗花

摘 ?要：農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要社會(huì)各界予以高度重視，關(guān)愛(ài)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，關(guān)心留守兒童的教育和生活，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要保障。當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的力量還相對(duì)薄弱，缺乏完善的管理機(jī)制，導(dǎo)致很多工作無(wú)法正常開(kāi)展。小學(xué)班主任作為一線的教育人員，不僅擔(dān)負(fù)著留守兒童的教育工作，也擔(dān)負(fù)著留守兒童的人格塑造，要求小學(xué)班主任要能夠協(xié)調(diào)多方力量，吸納整合更多資源到留守兒童的關(guān)愛(ài)教育中來(lái)，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ?留守兒童 ?關(guān)愛(ài)途徑

隨著城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的快速推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市，以謀求更多的財(cái)富和更好的生活，但是由于某些條件的限制，農(nóng)村夫婦不能將子女帶在身邊，只能交給家里的長(zhǎng)輩或親屬照料和看管，造成了農(nóng)村地區(qū)普遍存在的留守兒童問(wèn)題。長(zhǎng)輩和親屬對(duì)孩子的照顧不能代替父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，留守兒童在不完整的家庭中，很容易形成內(nèi)向、孤僻的性格，也很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路，耽誤了孩子的一生。筆者結(jié)合自身班主任教育管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮七M(jìn)留守兒童關(guān)愛(ài)工作的開(kāi)展：

一、優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

小學(xué)班主任在日常的教育管理工作中，要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，但這種關(guān)愛(ài)不是毫無(wú)底線的溺愛(ài)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的工作中，既要能夠從教師的角度出發(fā)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，又要能夠以長(zhǎng)輩的心態(tài)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。留守兒童大都缺乏家庭關(guān)愛(ài)，不善與人交往，性格以?xún)?nèi)向居多。成長(zhǎng)的道路上難免會(huì)遇到挫折和犯下錯(cuò)誤，這一點(diǎn)對(duì)留守兒童而言，情況更甚，因此，班主任在面對(duì)留守兒童的錯(cuò)誤時(shí)，要能夠分清錯(cuò)誤的性質(zhì)，只要不是原則性的問(wèn)題，都要盡量使用溫和的態(tài)度進(jìn)行解決，對(duì)留守兒童循循善誘，使他們感受到班級(jí)管理的溫暖。

例如，留守兒童的家庭條件大都不好，班主任可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，適當(dāng)減免留守兒童的上學(xué)費(fèi)用，以此來(lái)引起留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育的重視;在留守兒童過(guò)生日的時(shí)候，為他們準(zhǔn)備一個(gè)小禮物，集體為過(guò)生日的學(xué)生唱生日祝福歌，使他們感受到班集體的溫暖;在教室建立求助欄，留守兒童可以在上面進(jìn)行留言以尋求幫助，組織班級(jí)其他學(xué)生一起參與留守兒童問(wèn)題的解決等。班主任要能夠從細(xì)節(jié)做起，讓相對(duì)敏感的留守兒童在細(xì)節(jié)中感受班級(jí)生活的溫暖。

二、開(kāi)展集體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童自理能力

小學(xué)班主任為了更好地解決留守兒童的問(wèn)題，應(yīng)該了解和掌握他們的具體情況，明確班級(jí)管理中留守兒童的數(shù)量和基本信息，寫(xiě)入花名冊(cè)，成立互幫互助小組，幫助留守兒童更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步使其具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。充分利用多種節(jié)日，在節(jié)日氣氛組織開(kāi)展豐富多樣的集體活動(dòng)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，給予留守兒童更多的人際交往機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們積極外向的性格，使其逐步具備人際交往的能力。從學(xué)習(xí)能力到人際交往能力，從更全面的角度培養(yǎng)留守兒童的自理能力。

例如，在兒童節(jié)的時(shí)候，組織學(xué)生布置教室、排練節(jié)目等，學(xué)生可以將自己的繪畫(huà)作品帶到教室，并在墻上進(jìn)行張貼;也可以將自己的手工作品帶到教室進(jìn)行展示，激發(fā)留守兒童的創(chuàng)作熱情。由于留守兒童大多由長(zhǎng)輩或親屬照料，尤其是長(zhǎng)輩對(duì)留守兒童的溺愛(ài)，使得很多留守兒童的生活自理能力很差，鑒于這種情況，班主任可以在節(jié)目中邀請(qǐng)長(zhǎng)輩講述自己與（外）孫子（女）的故事，使留守兒童體會(huì)到長(zhǎng)輩照顧自己的不易，在學(xué)會(huì)感恩的同時(shí)，增強(qiáng)自己的自理能力。

三、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，塑造留守兒童健康人格

小學(xué)班主任在組織開(kāi)展班級(jí)管理的工作中，尤其是在對(duì)待留守兒童的工作中，既要做到熱情飽滿，又要做到張弛有度，用自己的熱情感染留守兒童。針對(duì)留守兒童存在的不同問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行情感教育，弱化留守兒童的標(biāo)簽，使其真正融入班級(jí)教育中。全面了解和掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，培養(yǎng)和塑造留守兒童健康的人格。

例如，班主任要收集留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、工作信息等，了解家長(zhǎng)與留守兒童的溝通方式。針對(duì)留守兒童遭遇的心理問(wèn)題，經(jīng)常性地與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，尋找解決留守兒童問(wèn)題的最佳方式，在家長(zhǎng)的共同參與下，逐步塑造留守兒童的健康人格。

綜上所述，關(guān)愛(ài)留守兒童的開(kāi)展，需要小學(xué)班主任在現(xiàn)有的班級(jí)及人員管理的基礎(chǔ)上，向留守兒童進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地側(cè)重，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。組織開(kāi)展集體活動(dòng)，以動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的活動(dòng)培養(yǎng)留守兒童的自理能力，給予留守兒童更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和人際交往的機(jī)會(huì)，幫助留守兒童養(yǎng)成樂(lè)觀外向的性格。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守存在的心理問(wèn)題，并能夠采取針對(duì)性的解決方法，幫助留守兒童塑造健康的人格，全面促進(jìn)關(guān)愛(ài)留守兒童工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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