試論分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王慧媛

摘要：高職院校學(xué)生整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、個性差異大的不良現(xiàn)狀。而在高職教學(xué)中普遍采用的班級授課制這一傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無法做到兼顧全體學(xué)生。在高職英語教學(xué)中也存在無法做到面向全體學(xué)生、課堂教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀。分層教學(xué)法作為一種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的全新教學(xué)模式，對調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的最佳發(fā)展，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果具有重要作用。高職英語教師要巧用分層教學(xué)法，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進(jìn)行分層，以分層教學(xué)法促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職；英語；教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前高職英語教學(xué)面臨高職院校生源情況復(fù)雜、生源質(zhì)量低下、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的不良現(xiàn)狀，教師的課堂教學(xué)無法做到兼顧全體學(xué)生。立足于學(xué)生實(shí)際、實(shí)施差異化教學(xué)，才能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。為避免傳統(tǒng)班級授課制的弊端，早在上世紀(jì)九十年代，以胡興宏為首的部分學(xué)者就針對分層教學(xué)展開研究。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，從而在課堂教學(xué)中做到因材施教的全新教學(xué)模式，既對促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化起到良好作用，還可以使優(yōu)者更優(yōu)，可以讓不同層次學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。因此，在高職院校英語教學(xué)中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用。那么，具體而言，教師應(yīng)該如何科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，提高英語課堂教學(xué)效率，進(jìn)而全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量呢？

一、依據(jù)學(xué)生英語應(yīng)用能力的差異對其進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)的成功實(shí)施離不開依據(jù)學(xué)生英語應(yīng)用能力的差異對其進(jìn)行科學(xué)分層。教師要通過平時上課期間觀察、通過對學(xué)生課堂上回答問題積極性、正確率、課后練習(xí)情況以及對學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用能力A級的考試，做出科學(xué)的評價，依據(jù)他們的綜合表現(xiàn)將他們劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然，在分層過程中極容易產(chǎn)生不同程度的負(fù)面效應(yīng)。那些原本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生極容易因?yàn)楸粍澐值紺層當(dāng)中產(chǎn)生逆反心理，從而持有破罐破摔的極端思想。因此教師的分層應(yīng)該是在班級格局不變的情況下進(jìn)行的隱性分層。并且，根據(jù)學(xué)生成績的波動性定期對分層進(jìn)行靈活調(diào)整，讓分層更科學(xué)、更合理。在科學(xué)、隱性分層的基礎(chǔ)上，教師遵循組內(nèi)異質(zhì)原則將他們劃分成學(xué)習(xí)小組，這對他們在今后的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的發(fā)揮集體智慧、取長補(bǔ)短奠定良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)不同層次學(xué)生情況設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的。而當(dāng)前高職院校存在的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生包括英語在內(nèi)的各學(xué)科學(xué)習(xí)水平都參差不齊，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法適應(yīng)不同層次的學(xué)生，無法兼顧全體。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師必須以適應(yīng)不同層次學(xué)生的有梯度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同深度、不同廣度的易、中、難三個層次。在課堂教學(xué)過程中，針對不同學(xué)習(xí)水平、不同層次學(xué)生，提出不同目標(biāo)要求，以能夠幫助他們在原有基礎(chǔ)上提高的“跳一跳就能摘到桃子”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各自在原有水平上獲得最佳發(fā)展。例如針對C層的后進(jìn)生，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容定位在“掌握包括單詞、語法在內(nèi)的基礎(chǔ)知識”上，而針對那些A層的優(yōu)等生，教師則可以設(shè)置“培養(yǎng)他們語言交際能力、語言實(shí)際運(yùn)用能力”的提高性目標(biāo)。為有效提高高職學(xué)生英語水平，我們將大量包括VOA慢速英語聽力等在內(nèi)的教材之外練習(xí)引入課堂當(dāng)中，針對不同層次學(xué)生，教師也可以實(shí)施分層教學(xué)，安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在練習(xí)過程中將重點(diǎn)放在逐句進(jìn)行模仿以及聽寫上，而針對那些優(yōu)等生，教師則可以安排他們對語段進(jìn)行復(fù)述或就語段展開討論，讓他們的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、針對不同層次學(xué)生采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)法，這種單一教學(xué)法無法充分調(diào)動不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，針對不同層次學(xué)生采用多元化教學(xué)方法。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法本身而言并無高效低效之分，要看其作用在不同學(xué)生身上取得的效果從而判斷某種教學(xué)方法的優(yōu)劣。因此，教師要善于運(yùn)用多元化教學(xué)法，要善于根據(jù)學(xué)生不同情況靈活運(yùn)用、調(diào)整教學(xué)方法。對于那些原本英語水平低下、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過反復(fù)的練習(xí)對他們進(jìn)行強(qiáng)化，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)是一種可以取得時效性的教學(xué)方法。而對于那些擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師則要避免過多的基礎(chǔ)訓(xùn)練引發(fā)他們厭煩心理，而要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以開辟第二課堂，讓學(xué)生根據(jù)個人愛好自由選擇參加演講、辯論、英語角、單詞記憶競賽等課外小組，讓他們在課外小組活動中獲得更好的發(fā)展。

總而言之，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生主體性、改善當(dāng)前教學(xué)中存在的高耗低效不良現(xiàn)狀具有關(guān)鍵性作用。教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)法激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲望，才能夠達(dá)到面向全體、讓學(xué)生獲得共同提高的目的，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖敏.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.19.

[2]曹彩霞.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2016.17.