關于微課內涵的理解

王丹

摘要：微課的發(fā)展在現代教育中有著舉足輕重的作用，但近年來對微課最基本的內涵，包括微課的定義、特征、類型，眾說紛紜。微課究竟是什么？仍然是一個有待探討和解決的問題，本文從微課的定義、特征、類型闡述了自己對微課內涵的理解。

關鍵詞：微課；定義；特征；類型

一、微課的定義

由美國教育實踐家SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學院是目前世界上最成功的微課。自2004年開始，可汗先后制作了共計4800集的數學的短小視頻，并將其傳到網上，免費供任何需要學習的人觀看。這些視頻時間長度一般在10分鐘左右，每段視頻都圍繞一個數學概念或一個高深的數學公式進行講解。后來的TED演講、佛山微課等都被人看作是微課的典型形式。那么，什么是微課呢？

目前，我國學界還沒有形成對微課的統(tǒng)一界定。國內最早關于微課的界定要追溯到2011年，胡鐵生將微課定義為：根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，開展的精彩的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。2013年，胡鐵生又指出微課可以稱作微課程，并對微課概念進行了第二次定義，該定義基本延續(xù)了教育部對微課的定義，與此同時，強調微課是一種情景化的學習方式。2012年9月，教育部高校教師網絡培訓中心指出，微課是一個簡短而完整的教學活動，以視頻為主要載體，并圍繞其中一個教學環(huán)節(jié)或知識點展開。焦建利教授在2013年提出的微課定義則強調微課的主要目的是促進學習和教學應用，具有短小精悍的突出特點，強調微課是一種在線教學視頻。張一春教授在2013年對微課進行了更豐富的定義，指出微課是一種信息化的教學設計，通過流媒體形式進行展示，這種課程經過了精心的教學設計，以特殊形式為載體，旨在使學習者能獲得最佳的自主學習效果。

由于研究視角和關注重點的不同，學者們對微課的定義觀點不一、各有見解。在過去的概念界定中，也形成了一些共性的認識：微課是與新課程標準和教學實際緊密結合的一種新型教學形式。隨著研究的深入，學者們對微課的認識也逐漸加深，從一開始強調微課是教學資源有機結合體逐漸轉變認為微課是教學活動過程和教學資源的動態(tài)互動與結合。依據學者們過去的研究，并結合筆者自己的認識和理解，本文將微課定義為：經過教師精心設計，記錄教師圍繞某個教學重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短且完整的教學活動的在線網絡視頻課程。

二、微課的特征

微課相比于傳統(tǒng)的教學視頻，具有以下幾個方面的突出特征：

（一）短小精悍，使用方便。根據黎加厚教授對注意力十分鐘法則的描述，隨著課堂教學時間的推移，人的注意力集中程度會發(fā)生變化，前十分鐘是學生注意力最集中的時間，高度集中的注意力可以保證較高的學習效率和較好的學習效果，這也是將微課時長控制在10分鐘以內的依據之一。微課的另一個重要特征是使用方便，微課以視頻為主要載體，支持網絡在線播放，而現今手機、筆記本電腦等終端設備高度普及，師生可以隨時隨地在線觀摩學習，從而實現移動學習、泛在學習。

（二）主題突出，指向明確。微課的另一突出特征是它具有教學內容短小、教學目標明確、針對性高的特點。它針對某一教學環(huán)節(jié)或知識點開展，能實現加強知識深度和透徹性的目的，因此相較與知識廣度寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課能夠更好地滿足學生的特殊學習需求，可以針對性地對某一特定學習內容進行深入學習和提高。

（三）資源多樣，情景真實。微課對特定知識點進行精心的教學設計，包括教學視頻及相配套的教案、教學所用課件和素材、微練習、教學反思、學生的反饋意見、觀看者的點評等擴展性資源，構成了一個結構緊湊、資源多樣的主題資源包，共同為微課學習者營造出一個相對真實的微教學情景。

（四）半結構化，易于擴充。相對于固化封閉的傳統(tǒng)視頻課程，通過納入微反思、微反饋和微點評等功能模塊，半結構化的微課資源能夠獲得擴充、生成、修改和完善，因此具有良好的交互性。微課使教師更容易進行教學技能的學習以及教學風格的模仿，有利于教師轉變教學觀念、提升教學水平、促進專業(yè)發(fā)展。學生學習微課，一方面能獲得對專業(yè)知識的深入學習，同時還能獲得并加深對隱性知識的學習以及高階思維能力的培養(yǎng)。

三、微課的類型

（一）按教學方法

李秉德教授在《教學論》中依據教學方法的外部形態(tài)，結合學生認識活動的特點，將中小學教學常用的教學方法進行了總結分類，基于此，筆者結合微課特殊性歸納得到11類微課類型，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

（二）按最佳傳遞方式

微課按傳遞方式可以分為：講授型微課，以學科知識點及重點、難點的講授為主，授課形式多樣；解題型微課，針對某個典型例題解題思路的講解；答疑型微課，針對教學中的代表性問題進行分析或解答；實驗型微課，針對理工科典型實驗的操作與演示；活動型微課，針對某個具體學習活動進行思考與探究的情景或過程。

（三）按使用對象和主要功能

微課按使用對象和主要功能可以分為：教師專業(yè)發(fā)展型微課，旨在提升教師專業(yè)發(fā)展水平，幫助解決教學中的普遍問題；學生自主學習型微課，適合學生自主學習，微課建設的主流方向和功能；社會大眾學習型微課，教學內容涵蓋社會、經濟、生活、文化、科技等各個領域，且向社會開放資源，構建職業(yè)學校公共服務體系，使大學更好地服務于社會。

參考文獻：

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[2]許亞莉.關于微課資源建設的分析以中國微課網為例[J].中國教育信息化，2014，01：27-30