要重視學生閱讀的自主性和科學調(diào)控

許虹

新課程理念強調(diào)閱讀教學應(yīng)關(guān)注學生閱讀的感受和體驗。為此，打破傳統(tǒng)教學中教師壟斷課堂的話語權(quán)、學生充當配角的格局勢在必行，語文閱讀教學應(yīng)以學生自讀為主。當前，閱讀教學的方式開始發(fā)生喜人的變化。我們應(yīng)把學生放在閱讀的主體地位上，同時，也不可忽視教師的科學調(diào)控。

一、尊重閱讀主體的自主性

1.還給學生自主的權(quán)利

實行自主性學習，應(yīng)堅持“先學后教”，要留給學生充分的、自由支配的時間和空間。在閱讀教學中，我經(jīng)常把班里的學生分為若干個語文學習小組，要求組內(nèi)成員互幫互學、共同探討。這樣，盡量讓學生獨立思考，多讀多說，學會歸納總結(jié)，也盡量讓學生多練多做，變課堂為一個充滿生機活力、充滿創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮閱讀的自主性，使學生個性發(fā)展獲得較佳效果。

2.留給學生想象的空間

很多時候，想象力比知識更重要。傳統(tǒng)教學中，教師把苦心備課而來的知識

一股腦兒塞進學生的腦子，殊不知，這樣就牢牢捆住了他們的想象力、創(chuàng)造力的翅膀。因此，在新課文的教學中，教師最好不先做解釋性的介紹或提示，讓學生通過自己的品讀，領(lǐng)會作者的思想感情，獲得獨有的感受。當然，教師還須努力尋找學生想象的觸發(fā)點，使他們在閱讀過程中“思接千載”“視通萬里”。如教小說《項鏈》一課，一開始我就提出這樣幾個反面問題：《項鏈》是一篇世界著名的短篇小說，可是，有人發(fā)現(xiàn)它里面似乎有幾個“漏洞”，比如，主人公羅瓦賽爾太太為赴舞會而借項鏈，為什么在當時沒有發(fā)現(xiàn)那串項鏈是假的？福雷斯蒂埃太太既是她的好友，為什么在借出項鏈時竟不說明那是假的？既然所借的項鏈在羅瓦賽爾太太心目中是那樣的昂貴，為什么又會在參加舞會時丟失了？如果這些“漏洞”中任何一個確實存在于課文之中，那么，這篇作品便談不上是一篇好小說，更稱不起是什么世界名著了。接著，引導學生仔細閱讀課文，共同分析作者如何在小說的情節(jié)展開中對上述問題都交代得清清楚楚，從而很好地表現(xiàn)了人物的思想與性格。這樣，不僅能夠加深他們對課文的理解，還能更好地拓展他們創(chuàng)造思維的空間，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

3.注重獨特的感悟

自主性閱讀過程中，對一篇課文的理解往往是可以多角度的。一篇內(nèi)涵豐富的作品，它的闡釋絕不會是單一的、凝固的，更不會有標準的答案。這是因為，每個學生具體的閱讀都有著各自注重的焦點，每一個學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。閱讀過程中出現(xiàn)獨立自主的、個性化的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視并加以鼓勵、引導。教師應(yīng)組織學生展開議論，只要能從文中找到依據(jù)，做出合乎情理的解釋的就應(yīng)予以肯定，這樣才是真正意義上的自主性閱讀。

二、關(guān)注閱讀過程的調(diào)控性

在閱讀中，由于受個人認知、心理感受、知識和能力等因素的制約，使得學生在閱讀手法上、理解上往往不能一步到位，有時面對課文會不知所措，有時會產(chǎn)生膚淺、偏差甚至謬誤的認識。這就給教師提出了一個更高的要求：如何在不壟斷課堂，還學生閱讀的自主權(quán)的前提下科學地指導學生、調(diào)控課堂？

1.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

自主性閱讀中教師的指導首先體現(xiàn)在要努力營造一種有利于學生自讀的環(huán)境和氛圍。每篇文章都有其豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認真鉆研課標、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生固有的經(jīng)驗，充分利用教材中的文章創(chuàng)設(shè)背景，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《阿Q正傳》時，許多學生對主人公阿Q所處的社會背景、人物關(guān)系以及阿Q形象等感到較難理解和把握。據(jù)此，可以引導學生聯(lián)系歷史課本中學過的有關(guān)辛亥革命的史實，同時讓學生觀看電影《阿Q正傳》，拉近學生與歷史的距離，使學生有較直觀而又較深切的體會。

2.點撥引導，激發(fā)質(zhì)疑

自主性閱讀中教師應(yīng)把學法的指導作為主線貫穿始終。教師可以介紹一些基本的閱讀方法并相機滲透于課堂中。但最重要的一點是，教師要引導學生，激發(fā)質(zhì)疑。首先要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，使學生敢于說話，敢于爭辯。其次，教師要引導恰當，析疑得法。學生提出問題時，教師不要急于解答，應(yīng)開拓學生思維，誘導學生把所提問題分解為若干子問題，直至學生能自求答案。例如，學生在學習《祝?！窌r提出，為什么小說以“祝?！倍灰浴跋榱稚┑墓适隆睘轭}？教師首先應(yīng)肯定這是一個有深度的好問題，然后可以誘導學生思考：這個問題還會涉及到哪些小問題？這時候?qū)W生完全可以經(jīng)過討論后把這個大問題分解為若干小問題，并依據(jù)課文內(nèi)容及注釋回答這些小問題，而原來的問題的答案也就呼之而出了。

3.總結(jié)評價，糾正偏差

“課堂就是允許出錯的地方”。教師在鼓勵學生自主閱讀、敢于質(zhì)疑及個性化理解的同時，應(yīng)正視學生自主性閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤。這里的“正視”包含了兩個層次的含義：①出現(xiàn)錯誤是正常的，從某個角度來說，甚至是具有積極意義的；②不應(yīng)無視錯誤的存在，教師應(yīng)熱情幫助學生糾正。例如，學習《雷雨》時，一些學生認為文中的周樸園是一個重情重義、敢于反思自己罪過的人。對此，教師不可簡單否定，一味灌輸正確的理解；但也不可以聽之任之，破壞對原作的正確理解。教師應(yīng)引導學生了解原作的戲劇沖突，深入品味人物的對話，讓學生自己發(fā)現(xiàn)認識的偏差并自然而然地獲得正確的理解。

心理學的研究表明，在學習能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學生自己能夠?qū)χR和技能進行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此，閱讀教學要給學生提供內(nèi)化知識技能的時間和空間，提倡自主性閱讀，把讀書思考的權(quán)利還給學生。教師不再替代學生閱讀，但必須發(fā)揮其主導作用。學生在自主性閱讀中“自為理解”，加上教師的點撥調(diào)控，就能得到科學思維和方法技能的訓練，得到思考和感悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受。