微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用分析及對策研究

曹澤民

摘 要：通過對使用微課的高職教師和接觸微課的學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)微課在高職教學(xué)中發(fā)揮了很大的積極作用，但仍面臨著教師制作微課困難、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有待改善、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、微課設(shè)計有待優(yōu)化等問題。認(rèn)為要提高微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須加強(qiáng)微課制作培訓(xùn)，改變教師的認(rèn)識，改善網(wǎng)絡(luò)條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化微課的設(shè)計和制作，強(qiáng)化微課所在網(wǎng)絡(luò)平臺的功能。

關(guān)鍵詞：微課；高職教學(xué)；信息化技術(shù)

1 引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，智能手機(jī)、掌上電腦等移動終端設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生與外界溝通獲取知識的重要工具。在這樣的新形勢下微課作為一種新型教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，由于微課短小精悍生動活潑滿足了學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)的需求，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，節(jié)省了教師學(xué)生移步到教室所花費的時間，故而受到學(xué)生和教師們的歡迎。

2 微課的概念及教學(xué)特點分析

2.1 微課的概念

微課程起源于美國，是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些能夠教授知識的小視頻，這些視頻的時間大約在10到15分鐘。這些視頻發(fā)布在國際教育的平臺中得到了很多網(wǎng)友的關(guān)注。通過微課的錄制教師能夠?qū)χR點進(jìn)行講解，學(xué)生可以通過這些視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課涵蓋的知識點很多，包括習(xí)題、PPT、教學(xué)評價，但是這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式天差地別，所以微課也被稱之為一種現(xiàn)代化的教學(xué)創(chuàng)新方式，是以信息化為主的全新的教學(xué)理念。

2.2 微課的特點

微課的特點可以從五個方面進(jìn)行分析，首先是它的短小精悍?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也符合學(xué)生生理特點。并且微課的應(yīng)用不僅可用于預(yù)習(xí)，也可以用于復(fù)習(xí)。其次就是微課具有較強(qiáng)的知識針對性。因為在這短暫的時間里，老師會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選取比較難以理解的知識點做成微課，這樣就比較有針對性，能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。再次就是微課的靈活性。因為微課打破了時間的限制，學(xué)生可以在有需要的時候?qū)Σ幻靼椎牡胤竭M(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，同時由于白天學(xué)生的自主時間較多，就可以根據(jù)自己的時間觀念來隨意安排學(xué)習(xí)微課的時間，這種零散的學(xué)習(xí)很符合高職學(xué)習(xí)規(guī)律的，所以就會加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高職的信心，攝入量的增加，也會提高高職學(xué)生高職學(xué)習(xí)的效果。通過這種方式使學(xué)生克服學(xué)習(xí)高職時存在的問題，使他們能夠更牢靠的記憶高職。

3 微課在高職教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

3.1 部分老師認(rèn)為微課的制作具有一定難度，比較耗費時間和精力

目前高職院校中青年教師對微課的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，較早掌握了制作微課的技術(shù)，但還是有高達(dá)42%的人認(rèn)為制作微課很難。同時微課的制作對一些年紀(jì)偏大的教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因為有些教師在PPT制作方面都尚不能熟練，更不用說微課中所涉及的錄屏、剪輯等復(fù)雜技術(shù)。同時在調(diào)研中有很多老師反映微課的制作需要耗費大量的精力和時間。高職教師本來就課時任務(wù)繁重。因此很難再抽取時間制作微課。很多老師在報名參加微課比賽后經(jīng)常是利用中午或周末時間錄制視頻然后再反復(fù)修改調(diào)整，整個過程一般要持續(xù)幾周到一個月時間，這對教師的生活和工作都產(chǎn)生了較大影響。因此一些教師在參加完微課教學(xué)比賽后就不愿意制作所授課程的系列微課。

3.2 高職校園互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍需完善

迫于流量和網(wǎng)速瓶頸，學(xué)生不愿觀看在線微課。目前很多高職院校都有自己的校園網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)號登錄使用校園WIFI但是經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在較多WiFi盲點很多地方收不到WiFi信號，而且網(wǎng)速很慢導(dǎo)致教師放在網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課無法流暢觀看，甚至點擊不開。因為10分鐘的微課一般至少需要20M的流量，很多高職學(xué)生家庭貧困，也不愿意為微課花費自己為數(shù)不多的流量。據(jù)調(diào)查高達(dá)35%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)問題是微課推廣應(yīng)用中的最大障礙。

3.3 微課的內(nèi)容選擇和制作仍需不斷優(yōu)化

微課的互動性設(shè)計仍需加強(qiáng)，現(xiàn)在很多高職院校的公共選修課是通過微課的方式進(jìn)行的。很多同學(xué)反映所觀看的微課內(nèi)容過于古板，選題不夠吸引人，感覺學(xué)不到什么實質(zhì)性的內(nèi)容，他們觀看微課純粹是為了拿到學(xué)分，部分學(xué)生還提出了有些在線微課容量太大的問題。認(rèn)為太占用手機(jī)內(nèi)存或緩存，導(dǎo)致手機(jī)無法流暢運(yùn)行，也有同學(xué)反映微課的講解邏輯往往是教師根據(jù)自身經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推測，有時候他們跟不上微課的節(jié)奏，不能很好理解微課的內(nèi)容，所以他們還是比較喜歡與老師和同學(xué)一起在教室上課，認(rèn)為這樣更利于與教師面對面的交流，同時在課堂上同學(xué)之間也可以互相討論有助于對課程的理解。

4 提高微課在高職教學(xué)應(yīng)用效果的策略

4.1 加強(qiáng)對微課制作技術(shù)的培訓(xùn)

針對高職教師所反映的微課制作有難度的問題，高職院校仍需加強(qiáng)培訓(xùn)要推薦，給教師使用最簡單易用的微課制作軟件，可以將微課制作過程分步驟制作成小型的圖文并茂的紙質(zhì)版說明書，或一系列小型微課，便于教師邊做邊學(xué)，降低微課制作難度。

4.2 改變高職教師對微課制作難度的認(rèn)識

很多高職院校中最先接觸微課的往往是參加微課競賽的教師，他們面臨的是全省甚至全國的競爭，所以微課制作要求較高難度較大，但是應(yīng)用于日常教學(xué)的微課并沒有這么高的要求，教師甚至可以用手機(jī)直接錄像只要圖像清晰把問題能夠說清楚即可。譬如AdobePhotoshop中的摳圖課程學(xué)生因為操作不當(dāng)或失誤經(jīng)常會反復(fù)多次咨詢老師，此時教師可以用手機(jī)錄制其操作電腦的步驟并配以語音即可這種短視頻，可能只需是5分鐘便可以輔助教學(xué)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

同時加強(qiáng)對學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)行為，主要源于基礎(chǔ)差沒自信以及沒有養(yǎng)成習(xí)慣，因此教師一方面要幫助其建立自信樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，讓實現(xiàn)夢想成為他們源源不斷的學(xué)習(xí)動力，另一方面要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如讓學(xué)生建立打卡群將每天的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打卡鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)行為變成一種習(xí)慣。為了保證學(xué)生的微課學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的效果，設(shè)計合理全面的監(jiān)控體系必不可少，一是教師要根據(jù)課程安排明確要求學(xué)生觀看微課在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程任務(wù)并布置課后思考題，微課學(xué)習(xí)后必須跟進(jìn)該內(nèi)容的考核要求學(xué)生，在下次課上回答思考題以此來反饋微課學(xué)習(xí)情況；二是在微課制作中要設(shè)計問題播放到某一部分應(yīng)自動彈出判斷或選擇等題目讓學(xué)生回答，不完成問題就不能繼續(xù)播放，彈出問題的時間最好是隨機(jī)的通過這種方法來抵制學(xué)生掛機(jī)刷進(jìn)度的行為；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要能夠記錄統(tǒng)計學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，譬如學(xué)生的點擊率觀看微課的時間線上作業(yè)與測試學(xué)生的討論提問等教師要依據(jù)這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行考核并計入平時成績；四是教師在課程的期末考評環(huán)節(jié)要包含對平時所布置的微課知識點的考察。

5 結(jié)語

教學(xué)是個互動的過程，微課與傳統(tǒng)課堂最大的差距在師生之間的交流差異，因此要拓寬網(wǎng)絡(luò)平臺中的師生交流渠道，除了師生討論區(qū)可以留言教師可以發(fā)通知給學(xué)生之外，建議在網(wǎng)絡(luò)平臺加入一些即時交流功能，譬如一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的留言可以即時發(fā)送到教師手機(jī)端口，這樣就可以保證教師的及時回復(fù)與學(xué)生之間進(jìn)行高效率的交流。再譬如如果有些同學(xué)推遲了微課學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺可以自動發(fā)去短信提醒催促學(xué)生上線完成任務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝永鵬.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）：63～67.

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課題名稱：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用，課題編號：16Z075.課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題。