刪去浮華，把課堂還給孩子

梁俏梅

（一）教學資源的利用恰到好處，讓數(shù)學散發(fā)本有的魅力

對不同的學科有不同的教學方法，而教卻無定法，根據(jù)學生良莠不齊教育者設計不同的教法，更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。入迷可以叩開思維的大門，可以讓學生的智力與能力得到發(fā)展，恰巧魅力是入迷的鑰匙。教師要善于誘發(fā)學生的興趣，要懂得合理利用教學資源。數(shù)學教學必須要回到數(shù)學本質上來，不能為了標新立異而卻沒了數(shù)學味。記得曾有一位教師，在教學小學一年級的用加法解決問題時，她為了激發(fā)學生的學習興趣就投其所好，把動畫片里的熊大熊二也請進了教學設計里。無可置疑這樣的設計確實一下子能讓課堂氣氛和學生的心動了起來。小學生的年齡特征，他們貪玩、注意力容易分散卻難以集中的特點，誰又能確保熊大熊二的出現(xiàn)孩子們的心能收放自如？我們值得深思的是：一道平常的數(shù)學問題真的需要這樣設計嗎？運用這樣的教學資源能更有利于讓學生形成良好的學習和思維的習慣？精心設計的引入能提高學生的學習興趣，學習興趣濃厚了就能牽住孩子們的心，但教師必須要把握好一個“放”的度。要懂得在琳瑯滿目的教學資源里，在全人類在追求、呼喚原生態(tài)時，讓我們的數(shù)學課堂不只是在于形式而更重要著眼于數(shù)學本有的數(shù)學魅力。數(shù)學課堂應發(fā)揮出數(shù)學獨有的生命力與活力，體現(xiàn)數(shù)學文化背景下的思維活動價值取向。利用簡單、恰當課堂教學資源，有利于關注學生和培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）尊重學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言

大多數(shù)學生口頭的表述能力高低與思維能力的強弱成正比。只重視傳授不重視發(fā)展能力不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。把數(shù)學課堂還給學生，更有利于幫助學生沉淀數(shù)學思想方法，提高他們的思維水平。用心整合教材，精心設計以學生說為主的教法。建造學生肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂。學生是否熱愛學習、是否能主動參與學習、歸根結底是興趣的問題。靈動的數(shù)學課堂是建立在互動的基礎上，學生因自主而發(fā)展的。以往教師認真講學生仔細聽的方法已經不適應今天的孩子，他們都有自己的見解與思維。此時教師必須來一個華麗的轉身，把課堂還給他們，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學生充分投入到課堂中，最大限度調動了學生的積極性與主動性。而教師只是一個點撥者。我在教學一年級下冊退位減時，我先出示15-4 = （ ），孩子們很快算出結果。再出示15-8 = （ ）讓學生計算。找一個不會算這道題的孩子說說。他講不會計算這道題，我要求他說說原因。他講兩道題不一樣，15-4 = （ ）個位上的5能減4，而15-8 = （ ）個位上的5減8不夠減。學生聰明能找出問題所在。訂正讓他們說說自己的方法與思路。這樣既訓練了學生的表述能力又能以他們共通的思維和語言有效激發(fā)學生的求知欲望。在課堂里你嘗試讓他們說說，你會慶幸你沒有直接把方法傳授給他們，因為他們的思維可以帶給你來自心底的撼動。讓你體會到教書不單純是一份工作，各有千秋的孩子很多時候會讓我們近乎枯竭的靈魂得以復活。放手讓學生在40分鐘的課堂上口、腦、手一起參與，有了互動才有精彩，因為有了精彩才有魅力吸引學生。教師在課堂上用語的精煉嚴密，數(shù)學問題的闡述就能潛移默化地影響學生、感染學生。只有讓學生置身于語言環(huán)境之中，才能收到好的教學效果。核心素養(yǎng)的根本目的，不就是促使每個學生全面而有個性地發(fā)展嗎？使他們思考問題全面而深刻、思路清晰、行為干練這就是使人終身受益的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）直面課堂、檢驗教學效果、抓住教育契機

數(shù)學不僅是一種工具、也是一種思維模式。數(shù)學的基礎知識、技能、思想方法、應用意識和創(chuàng)新意識是在以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。契機，在我們的數(shù)學課堂上隨處可見，作為教育工作者要懂得抓住每一個契機，如當學生表現(xiàn)對學習內容疑惑不解時，是最佳的開發(fā)學生智力的契機，而不該只怨恨學生笨：當學生勇于表現(xiàn)自己，敢于提出自己獨特的見解時，是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的契機，教師及時給與肯定與鼓勵。當我們決定把課堂還給學生時，我們更應該直面課堂，利用出現(xiàn)的契機把課堂升華到另一個高度。數(shù)學課堂的練習題是檢驗我們教學目標是否達成的途徑。在實際教學中，不少教師只關注練習題的對錯，只關注錯題改正的結果是否正確。其實當錯題出現(xiàn)時，教師更應該充分利用錯題資源，繼續(xù)解剖錯的原因，培養(yǎng)學生自主探究和自我反省的能力。如我在教學中題目是：圖書架上一共有75本圖書，其中19本故事書，借出了9本，書架上還剩多少本圖書？低年級的個別學生習慣了見數(shù)就加或減，出現(xiàn)審題失誤做題不認真導致錯題。在巡查中發(fā)現(xiàn)有個別學生是這樣做的：19-9 = 10 （本），教育者不能把錯誤的原因簡單歸咎于學生的粗心大意、馬虎，就一掠而過。學生學習是一個過程，知識是源于積累，糾錯應成為教師指導學生學習的良好契機，它讓學生對知識的掌握更深刻，提升基本數(shù)學素養(yǎng)最有價值的信息反饋。19-9 = 10 （本）這樣列式為什么不對？引導學生表述出原因并改正。然而錯題的背后除了隱藏學習過程中所產生的漏洞，它往往引申的是另一個類型的題目。要求學生想想題目應該怎樣改才可以19-9 = 10 （本）這樣列式？這樣一來讓學生在錯題里成長，錯題的本質意義不僅僅在于告訴學生錯了，而是在于學生能從中學到了什么。在尋常課堂里一味追求學生的絕對正確是有違教育規(guī)律的，素質教育更應該關注學生學習中的狀況，正確對待學生的錯誤，充分發(fā)揮錯題資源，有助于學生養(yǎng)成關注錯題、嚴謹?shù)膶W習習慣，從而促進教學相長。

以知識為中心的教學設計、采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識、關注學生的發(fā)展是教師的職責。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。洗盡鉛華呈素姿，把數(shù)學課堂真實地還給孩子，讓數(shù)學在孩子的心中留下它獨有的魅力！