理論與實踐相結(jié)合的“電視攝像”課程教學(xué)模式探析

陳羿霖

摘要：在如今用人單位看中高校畢業(yè)生動手能力和創(chuàng)新能力的今天，“電視攝像”課程作為傳媒專業(yè)的必修課之一，其重要性不言而喻。而在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的理論水平和實踐水平就顯得至關(guān)重要。筆者在實際教學(xué)過程中，將理論知識與動手實操能力相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：“電視攝像”；課程；教學(xué)模式

如今，高校的教學(xué)越來越偏向社會應(yīng)用型人才，對于高校傳媒專業(yè)的學(xué)生而言，其實踐能力的要求相對更高?！半娨晹z像”課程作為傳媒類專業(yè)的必修課之一，對學(xué)生鑒賞能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等的提高有非常重要的作用，該課程尤其需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)下熱點趨勢，合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重，達(dá)到提升課堂效率、提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。

一、“電視攝像”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門必修課程，決定了它是面對全部專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的，因此，涉及學(xué)生廣泛、學(xué)生相關(guān)知識水平層次不齊，對“電視攝像”的教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響。

（一）學(xué)生不注重理論知識的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤認(rèn)為只要會操作攝像機(jī)，就學(xué)會了攝像，導(dǎo)致在日后實踐過程中，對提出的諸如所拍攝素材的格式、景別等作業(yè)要求，存在理解不了、不按要求完成作業(yè)的情況。另外，攝像實踐上也是一門綜合學(xué)科，需要學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等為基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的“鏡頭語言”意識較為薄弱

鏡頭像語言一樣表達(dá)著鏡頭背后創(chuàng)作者的思想通過攝像機(jī)拍攝主題畫面，綜合運(yùn)用蒙太奇等藝術(shù)手法呈現(xiàn)畫面，讓觀眾去感受創(chuàng)作者透過鏡頭所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。[1]

“電視攝像”課程在大學(xué)教學(xué)計劃中開設(shè)較早，以大一學(xué)生為主，他們大多沒有接受過影視藝術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，雖然他們大都愛看影視劇、綜藝節(jié)目，但是接受的精品相對較少，而且接受層次僅僅停留在單純地觀看，而非鑒賞，“看”以致用的就更少了。而缺少“鏡頭語言”意識，就像會寫字，但不會造句、寫文章一般，在實際拍攝作業(yè)的過程中，不懂得設(shè)計鏡頭、組接鏡頭，自然拍不出優(yōu)秀的影視作品。

（三）設(shè)備、場地等客觀條件限制影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

由于“電視攝像”課程屬于專業(yè)必修課，這就導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)眾多，在教學(xué)過程中，設(shè)備和場地往往會成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。盡管筆者所在學(xué)校近幾年加大了教學(xué)設(shè)備投入，學(xué)生實踐設(shè)備在質(zhì)量和數(shù)量上有了大幅度的提高，但是“僧多粥少”的現(xiàn)象還是存在，設(shè)備和場地依舊無法滿足一兩百學(xué)生分三個教學(xué)班在同一時間上課的需求。這就使得學(xué)生使用設(shè)備的時間有限，導(dǎo)致學(xué)生中“兩極分化”嚴(yán)重。

二、“電視攝像”課程教學(xué)模式改革的建議

“電視攝像”是一門實踐性極強(qiáng)的課程，針對以上在過去教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，對該課程的教學(xué)模式需要有一定的革新。

（一）理論課程結(jié)合熱門案例，與實踐課程形成互補(bǔ)

課堂中講授的技術(shù)原理必須是為指導(dǎo)拍攝實踐服務(wù)的，教師在設(shè)計技術(shù)理論課時，應(yīng)采用理論與實踐融為一體、互相關(guān)照、互相補(bǔ)充的教學(xué)設(shè)置。[2]

首先，教學(xué)活動中，可將枯燥的理論課程適當(dāng)簡化。理論課程視為實踐服務(wù)的，而涉及到攝像的理論比較龐雜，如果方方面面均要涉及，所花時間長、內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的接受效果會大打折扣。因此，在實際教學(xué)中，選取與攝像機(jī)操作密切的理論。

例如，在構(gòu)圖原理一節(jié)時，筆者將其作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一，結(jié)合電視劇《瑯琊榜》、紀(jì)錄片《美麗中國》等優(yōu)秀作品片段，將構(gòu)圖輔助線標(biāo)注之上，這樣，構(gòu)圖的法則一目了然，而且優(yōu)秀影視劇又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生也取得了較好的接受效果。

其次，理論課程適當(dāng)拆分，與實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可能會采取先把理論全部講完，然后進(jìn)行實踐操作的模式，但是這樣一來，學(xué)生無法將“學(xué)”和“用”之中很好地融合。筆者在教學(xué)過程中，有意將理論部分進(jìn)行分塊教學(xué)，即一部分理論講完，立馬進(jìn)行實踐操作，再對學(xué)生拍攝的作業(yè)進(jìn)行對比分析，之后再進(jìn)行新的理論講解，以此往復(fù)。這樣，既可以避免長時間理論教學(xué)帶來的枯燥無味，又可以讓學(xué)生在結(jié)合具體操作的過程中消化所學(xué)知識點。

例如，在講解鏡頭運(yùn)動的內(nèi)容時，筆者將“推、拉、搖、移、跟”鏡頭進(jìn)行分拆，結(jié)合視頻案例，逐個鏡頭進(jìn)行教學(xué)，講完推鏡頭，隨即進(jìn)行操作實踐，由每位學(xué)生挑選一到兩個最滿意的素材在課堂上進(jìn)行展示，而后采取教師點評與學(xué)生間互相點評的模式，提升學(xué)生拍攝能力。

（二）與實際接軌，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

電視工程十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，而教學(xué)是為學(xué)生今后步入社會所做的鋪墊，因此，在教學(xué)過程中，要有意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在實際教學(xué)中，將班級學(xué)生分成5-6組，4-6人為一組，實踐教學(xué)時，一組配置一套器材，組員在每次實踐過程中，輪流體驗攝像師、場記、編導(dǎo)、出鏡記者等不同角色，團(tuán)隊協(xié)作完成規(guī)定任務(wù)；二是讓學(xué)生在課堂上體驗到不同的電視工種，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；三是在實踐過程中，也可讓學(xué)生在遇到攝像機(jī)操作問題時，互相交流解決辦法，補(bǔ)充課堂教學(xué)。

（三）改革學(xué)生測評模式，強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)

以往的教學(xué)測評，很多是以學(xué)生考卷分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的，這樣一來，雖然學(xué)生期末成績優(yōu)劣很直觀，但是紙質(zhì)的傳統(tǒng)考試模式，大多是以理論為主要方向，忽視學(xué)生動手能力，對學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展可能造成影響。因此，筆者所在的教研室經(jīng)討論研究，取消了期末卷面考試，改為“平時成績+實踐成績+期末成績”綜合占比的評分模式。

平時成績，由學(xué)生出勤、課堂提問、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)成，保證學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)的積極性；實踐成績，主要看重學(xué)生在平時課堂的動手實踐和創(chuàng)新能力，在每次分項目實踐后，花一節(jié)課時間進(jìn)行學(xué)生作業(yè)展示與點評，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，設(shè)置風(fēng)景片拍攝、街邊采訪和MV拍攝等多個綜合練習(xí)；期末成績，主要評價學(xué)生操作攝像機(jī)的能力，由于是分組實踐，為避免有部分同學(xué)偷懶不碰攝像機(jī)，導(dǎo)致學(xué)無所成，設(shè)置此環(huán)節(jié)考核來敦促學(xué)生平時注意多動手，學(xué)生參加操作考核由教師出操作題，在限定時間內(nèi)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作，教師從學(xué)生的熟練程度、規(guī)范程度等方面進(jìn)行打分，過程中，教師可與學(xué)生簡單就一些理論知識進(jìn)行交流，考察學(xué)生對知識點的掌握程度。

（四）利用課外時間，提升學(xué)習(xí)效果

如果僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，顯然難以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實踐能力，將教學(xué)放在課堂外，既能彌補(bǔ)課堂的時間限制，也能增益學(xué)生的能力培養(yǎng)。[3]

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)完立馬忘的情形時有發(fā)生。為避免這一情況，筆者在教學(xué)的改革中，積極拓展課外資源。首先，為學(xué)生推薦精品影視劇、紀(jì)錄片，建立微信群交流體驗，對課堂形成有效補(bǔ)充；其次，鼓勵學(xué)生利用已有設(shè)備，如手機(jī)、單反等，拍攝一些短視頻，加強(qiáng)對鏡頭感、景別、構(gòu)圖的認(rèn)知；第三，聯(lián)絡(luò)、介紹有興趣的學(xué)生，參與學(xué)校相關(guān)宣傳片制作、學(xué)院晚會拍攝等任務(wù)，全面增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語

“電視攝像”是一門綜合性的課程，把理論與實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)模式改革，在教學(xué)中寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，既豐富了課堂教學(xué)，也為學(xué)生未來發(fā)展起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔成.電視鏡頭語言的藝術(shù)特色解析[J].中國電視，2016 （11）.

[2]宋麗澤.淺談高校電視攝像課程的開放式教學(xué)設(shè)置[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010 （13）.

[3]齊虎，趙藝玲.《電視攝像》教學(xué)改革初探[J].新聞世界，2017 （4）.