基于思維導(dǎo)圖的蒙古族大學(xué)生英語閱讀策略培訓(xùn)的研究

王晶虹

摘要：蒙古族大學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略較為薄弱。本文作者將思維導(dǎo)圖運用到蒙古族大學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，幫助學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖，提升英語閱讀學(xué)習(xí)中詞匯記憶能力及篇章整體的閱讀理解能力。通過一年的學(xué)習(xí)鍛煉，蒙古族大學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作，修改及完善中，掌握了這一方法，形成了適合自己的有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高了英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀策略；蒙古族大學(xué)生

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)過程中有目的有意識的采用的具體行為在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生因為其特殊性，接觸英語學(xué)習(xí)時間較短，很少接受有效學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，自如的運用有效學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語的能力缺乏嚴(yán)重。將思維導(dǎo)圖運用到蒙古族大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，重視蒙古族大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，為他們“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國心理學(xué)家 Tony Buzan 在 20 世紀(jì) 60 年代發(fā)明的一種高效地運用圖形表達放射性性思維軌跡的思維工具。通過圖畫的方式，思維導(dǎo)圖能清晰的表達出使用者思維的線路和層次。使用者先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。將大腦中的發(fā)散性思維具體化，可視化的呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

從上世紀(jì)90年代引入中國以來，作為一種輔助的教學(xué)工具，越來越多的一線教師將其運用到英語教學(xué)實踐中，同時從不同角度，不同學(xué)科對思維導(dǎo)圖進行研究，探索其應(yīng)用價值。本文作者將其運用到蒙古族大學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究中并進行了闡述。

二、思維導(dǎo)圖在蒙古族大學(xué)生英語閱讀策略陪訓(xùn)的應(yīng)用

（一）對于蒙古族大學(xué)生而言，大學(xué)英語課程的首要難點就是詞匯。一些傳統(tǒng)的英語詞匯記憶方式不甚理想，導(dǎo)致大量學(xué)生采用死背硬記，逐漸地讓大腦處于一種催眠狀態(tài)，拒絕和抵制吸收信息。學(xué)生浪費了大量的時間，學(xué)習(xí)記憶效果卻不佳。長此以往，機械記憶阻礙了大腦做出聯(lián)想，不利于培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的能力，也阻礙了進一步提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。

在運用思維導(dǎo)圖進行閱讀詞匯記憶培訓(xùn)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析單元詞匯，通過小組討論確定單元詞匯的表達范圍，表達主題，表達功能，使用主題，使用范圍及使用功能等。引導(dǎo)學(xué)生找出單元主題的關(guān)鍵詞匯，然后再利用單元關(guān)鍵詞匯繪制思維導(dǎo)圖，將各個詞匯通過層層關(guān)系與關(guān)鍵詞匯相互連接在一起，形成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖初次繪制完成后，小組內(nèi)及組與組之間交互進行討論，完善整理思維導(dǎo)圖，這樣可以有效地培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)的能力。通過這樣的可視化的圖形結(jié)構(gòu)，可以加強整體聯(lián)想記憶，幫助蒙古族大學(xué)生有效地記住主題相關(guān)的英語詞匯，提高了記憶效率。同時有利于學(xué)生在實際表達中英語詞匯的運用，提高了蒙古族大學(xué)生英語表達能力。

（二）教材文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效載體。通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，有利于學(xué)生把握文本脈絡(luò)，了解文本段落之間的承接關(guān)系及聯(lián)系，從而構(gòu)建整體的語篇結(jié)構(gòu)。通過對教材文本思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能幫助學(xué)生迅速抓住文本的大綱和脈絡(luò)，在語言信息與文本結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，為學(xué)生理解文本、復(fù)述文本理清了思路。

運用思維導(dǎo)圖在進行語篇教學(xué)時，蒙古族大學(xué)生經(jīng)常會因為篇章較長，信息量較大，而出現(xiàn)混淆，不能正確地把握文章的主題，出現(xiàn)“只見樹木，不見樹林”的現(xiàn)象。這時，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，首先嘗試找出文章主題，再層層分析，將文章的信息呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，然后借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以復(fù)習(xí)，嘗試回憶復(fù)述文章，寫出文章摘要，提高寫作能力。在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而促進對知識的理解和記憶。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語閱讀策略培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題

首先，教師應(yīng)分析教材，整合教材。課堂上學(xué)生自主閱讀，找出信息點，制作思維導(dǎo)圖會占據(jù)大量的課堂時間，可能會影響到教學(xué)進度。課后讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，會出現(xiàn)沒有抓住文章重點的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)做好提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生高效的繪制思維導(dǎo)圖，主動思考，加深對文章的理解。

四、結(jié)語

通過對蒙古族大學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助蒙古族大學(xué)生有效聚焦語篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息；整合教材話題，進行信息歸類；導(dǎo)出語法圖譜，構(gòu)建知識鏈接。提高蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果，并增強蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，為蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)的語言關(guān)上解決一定的障礙。同時，讓蒙古族大學(xué)生運用英語來宣傳推廣自己的民族文化，為我區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型，創(chuàng)新性人才。

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