巧設(shè)空間 愉悅游戲

耿佳艷

摘要：自主性角色游戲是最自發(fā)和自主的游戲，它創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，深受孩子們的喜愛，在我園也逐漸廣泛開展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需求，同時還強(qiáng)調(diào)關(guān)注個別差異，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展”。因此，教師要積極利用一切機(jī)會，為幼兒創(chuàng)建自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲環(huán)境。本文將對自主性角色游戲空間設(shè)置的研究進(jìn)行闡述，主要包括自主性角色游戲空間設(shè)置的現(xiàn)狀，自主性角色游戲空間設(shè)置的策略和自主性角色游戲空間設(shè)置的影響三方面。

關(guān)鍵詞：自主性角色游戲;空間設(shè)置

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中明確把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織和實施原則之一。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境使幼兒樂在其中使促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而在實踐中發(fā)現(xiàn)空間利用率不高，有隱形浪費或游戲擁擠的情況，所以在巧設(shè)自主性游戲空間的問題上我們展開了一系列的討論與實踐，最終也梳理總結(jié)出了一些經(jīng)驗。

一、自主性角色游戲空間設(shè)置的現(xiàn)狀

幼兒園游戲空間是幼兒進(jìn)行游戲活動的主要場所，對幼兒的游戲活動有著重要的影響。在自主性角色游戲空間設(shè)置的研究中，我們根據(jù)園區(qū)幼兒的游戲情況進(jìn)行了多次調(diào)整，主要表現(xiàn)在空間大小、空間開放程度和空間利用率這三個方面。

（一）空間大小：教室——走廊、戶外。

問題：教室將自主性角色游戲選擇在教室中開展，由于教室面積有限，孩子們在游戲的過程中經(jīng)常會有爭搶或者攻擊性行為。

分析：有研究指出，增加擁擠程度（即減少每個兒童所占空間）對兒童游戲有負(fù)面影響，從而導(dǎo)致較多的攻擊性行為。

策略：將自主性角色游戲空間從教室更換至園區(qū)走廊，初期以樓層為單位，每個樓層的3個班級抱團(tuán)一起利用走廊空間，孩子可以串班進(jìn)行游戲;中期以年齡段為單位，中、大班的孩子可以串樓層進(jìn)行游戲;后期以園區(qū)為單位，所有孩子可以走廊、戶外進(jìn)行游戲。

（二）空間開放程度：小班：非開放;中、大班：半開放。

根據(jù)各年齡段孩子的游戲特點，我們將小班和中、大班的游戲空間開放程度分為非開放和半開放，這兩種開放程度的游戲空間在許多要素上存在著差異，我將從場地選取、是否預(yù)設(shè)主題、材料是否固定、隔斷是否固定和是否留白等要素進(jìn)行比較，見下表所示：

從表1.1中我們可以看出根據(jù)小班孩子自我保護(hù)意識弱、規(guī)則意識尚未完全形成，語言表達(dá)能力有待提高等特點在自主性角色游戲中運用非開放的空間設(shè)置可以讓孩子有一種安全感，雖然大部分游戲主題、材料、隔斷是固定的，但是能讓小班的孩子形成一個規(guī)則意識，從哪拿的放在哪里。對于中、大班的孩子來說半開放的游戲空間設(shè)置可以給予孩子更大的游戲空間，整個園區(qū)混玩的方式也使得孩子之間能同伴互動和學(xué)習(xí)，利于增加游戲情節(jié)，從而在留白處生成新的主題。其實從表中我們也思考到大班可以嘗試采用開放的游戲空間，讓孩子們自主生成主題，自由隔斷和拿取材料，建立他們自己的游戲規(guī)則。

（三）空間利用率：墻面、地面、柜面、圍合。

環(huán)境是會說話的，它是孩子們游戲和學(xué)習(xí)的隱形支架，其實自主性角色游戲的空間設(shè)置當(dāng)然也包括墻面、地面、柜面、隔斷的利用，怎樣讓這些空間的利用率發(fā)揮到極致也是需要不斷研究的，目前位置我們園區(qū)對于這些空間是怎樣利用的見下列圖片：

1.墻面：主要包括圖譜支架、幼兒的游戲過程和游戲困惑等。

2.柜面：主要是張貼孩子們的個人游戲計劃和集體游戲計劃。

3.地面：游戲前：所有圍合材料都靠墻放，節(jié)省走廊空間。

游戲中：孩子們自主布置場地，圍合游戲區(qū)域。

游戲后：孩子們將圍合材料恢復(fù)原位。

通過觀察和分析我們發(fā)現(xiàn)合理利用墻面、地面、柜面可以營造自主性角色游戲的氛圍，讓孩子沉浸于游戲中;通過這些環(huán)境孩子們可以自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我提高。

對于圍合形式上（見表1.2）孩子們的想法是各種各樣的，他們會根據(jù)主題和情節(jié)的需要運用多種材料進(jìn)行隔斷，形成獨有的圍合，并且不同的孩子同一個主題和情節(jié)的圍合都不一樣，不斷變化著。在這過程中孩子們的空間建構(gòu)能力和創(chuàng)造力都得到了顯著的發(fā)展。

表1.2常用的圍合形式

二、自主性角色游戲空間設(shè)置的策略

蒙臺梭利認(rèn)為“環(huán)境是一種時機(jī)，它為幼兒提供心理發(fā)展的必要條件，幼兒的發(fā)展必須依靠他們與環(huán)境交往獲得經(jīng)驗，兒童的發(fā)展是有機(jī)體與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用的結(jié)果”。因此怎樣提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，空間設(shè)置有哪些可行性策略？

（一）拓展戶外游戲空間，提高空間開放度。

根據(jù)表1.1我們不難看出開放的空間設(shè)置讓幼兒在游戲中更加自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。現(xiàn)階段我園的空間設(shè)置中開放度還不夠，大班在后期完全可以從半開放到開放的狀態(tài);另外孩子的游戲主題不斷增多，室內(nèi)走廊空間越來越飽和，可以考慮利用教室或者戶外操場，使整個幼兒園的空間產(chǎn)生聯(lián)動，給予幼兒充分的、開放的空間。

（二）觀察和參與幼兒游戲，提供更多可操作性、可變性材料。

在空間設(shè)置的過程中，教師要根據(jù)幼兒的游戲水平、興趣、需求等給予幼兒一定的支持，材料的選擇上應(yīng)多提供可操作性、可變性材料，讓孩子能自發(fā)地、創(chuàng)造性地圍合游戲區(qū)域。

（三）細(xì)化游戲計劃，關(guān)注游戲后分享交流。

游戲前計劃和游戲后分享在自主性角色游戲中起著承上啟下的作用，它讓孩子們的游戲更有計劃性、目的性。游戲前計劃中對空間設(shè)置的計劃利用孩子們充分利用圍合材料建構(gòu)自己的游戲區(qū)域。

三、自主性角色游戲空間設(shè)置的影響

最主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）充分利用園區(qū)空間，避免空間浪費。

將自主性角色游戲空間轉(zhuǎn)移至走廊，可以將室內(nèi)區(qū)域游戲充分的空間，使得孩子在規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲中自由穿梭，愉悅游戲。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

瑞吉歐教育將環(huán)境作為兒童的“第三任教師”，在瑞吉歐沒有一處無用的環(huán)境。由于幼兒心理和生理發(fā)展的特殊性，空間設(shè)置對幼兒的影響較為明顯。一方面有利于幼兒智力的發(fā)展，培養(yǎng)他們主動性和創(chuàng)造性。另一個方面提高幼兒社會交往的能力，更加愉悅游戲。

（三）督促教師主動觀察幼兒，提高解讀幼兒的能力。

孩子的游戲能向高水平發(fā)展需要我們老師敏銳的觀察力，不斷從孩子的行為中解讀出他們的所思所需，推進(jìn)自主性角色游戲的不斷進(jìn)步。

以上便是我對于自主性角色游戲中空間設(shè)置的淺見，研究是永無止境的，在以后的研究道路上也會且行且思，不斷創(chuàng)新，擼起袖子加油干！

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙臺梭利，《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》，北京人民教育出版社，2001.

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