初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)方法的實(shí)施路徑

聶初開

摘 要：在物理教學(xué)中，解決物理教學(xué)中的問題，減輕學(xué)生對困難的恐懼，是實(shí)現(xiàn)物理高效教學(xué)的一條很好的途徑。分層教學(xué)法遵循一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則和循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)過程中，要不斷探索新的教學(xué)方法。本文以分層教學(xué)法為例，探討分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是初二學(xué)生才開始接觸的課程，而物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的主要形式。對于剛剛進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言物理是復(fù)雜多變的，在開始學(xué)習(xí)的時候找不到內(nèi)在的規(guī)律，不能很好的把握學(xué)習(xí)方法。除此之外，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都不同，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的原因。這一問題提高了教學(xué)的難度，分層教學(xué)法可以很好的解決這一晚問題的存在，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)效率。

一、對學(xué)生個體進(jìn)行了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層

分層教學(xué)與分組是不同的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識掌握情況、興趣愛好等方面，進(jìn)行分析、分組。對學(xué)生的分析應(yīng)從以下一個方面進(jìn)行：個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行分析。在班級中對學(xué)生的定位一般只分為三種，優(yōu)等生、中等生、差等生。如果老師想要做一個更詳細(xì)的劃分，那么就需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)一步的了解，從而進(jìn)行合理分層劃分。例如，在建立提問環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)總結(jié)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠回答問題，但這并不簡單。此外，教師還可以使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在具體解釋和提取相關(guān)知識時，只需掌握簡單的計算和概念。

二、根據(jù)個體的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過細(xì)致合理的分層之后，根據(jù)學(xué)生個體的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)后要進(jìn)一步擴(kuò)大，除了運(yùn)用知識發(fā)展，還要培養(yǎng)自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和方法。對中學(xué)生而言，其目標(biāo)是突破自身與優(yōu)秀學(xué)生之間的障礙，探索他們與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，找到之間存在的差距和問題，針對性的進(jìn)行改正，以及如何提高他們的學(xué)習(xí)水平等。這些都是普通學(xué)生需要考慮的問題。對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心是教學(xué)的目標(biāo)，也是幫助他們打下堅實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。扎實(shí)的基礎(chǔ)技能是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的保證。為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在課后作業(yè)中，從而達(dá)到了整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整。在學(xué)習(xí)電路相關(guān)知識時，教師不應(yīng)過多干預(yù)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而應(yīng)保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成電路系列和并行實(shí)驗(yàn)。對于中學(xué)生來說，教師可以在關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，確保整個物理實(shí)驗(yàn)取得良好的效果，為我國初中物理教學(xué)的繼續(xù)教育奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課外教學(xué)活動中實(shí)行分層教學(xué)

就目前現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績差是收到了外部不良因素的影響導(dǎo)致的，例如家庭不和諧、父母的文化素質(zhì)低，社會上閑散人員引誘等等因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。其主要的表現(xiàn)形式就是學(xué)生在課堂中對知識缺乏興趣，主動意識低下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏抵制物理實(shí)驗(yàn)課的自主學(xué)習(xí)能力，其中存在部分學(xué)習(xí)的監(jiān)管制度不合理，沒有起到對學(xué)生監(jiān)管的作用。由此可見，很多學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中迷茫，不知怎樣操作等，表現(xiàn)出了學(xué)生和物理“不熟”。不僅不認(rèn)識物理還是，在消極的學(xué)習(xí)氛圍中，通過聽課和完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，更難消化和吸收課堂知識。因此，教師應(yīng)充分監(jiān)督和引導(dǎo)不同類型的學(xué)生。例如，在指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生時，確保他們盡可能多地理解物理知識中的一些基本公式和概念，以便于為學(xué)生的思考奠定基礎(chǔ)，以便逐漸學(xué)會獨(dú)立思考。對于中等學(xué)生，這一部分占總體的比例較大，所以對其進(jìn)行分組指導(dǎo)，因材施教的使他們盡可能的掌握公式、概念和基本操作，并盡可能地彌補(bǔ)他們在討論中的不足。對于差等學(xué)生，教師首先要做的是對其進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)踐中解決一些實(shí)際問題，掌握實(shí)操的技能。

四、進(jìn)行分層布置作業(yè)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升

如果你想學(xué)好一門學(xué)科，首先要對這門學(xué)科有著熱愛，這就是我們常說的，興趣是最好的老師。由此可見，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。其中，家庭作業(yè)對于提高學(xué)生的主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面是非常有效果的。家庭作業(yè)的過程中，一般是沒有老師參與的，需要學(xué)生充分的將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，在這一過程中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。將分層教學(xué)發(fā)應(yīng)用其中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行家庭作業(yè)的分層。

例如在《透鏡》一課學(xué)習(xí)的過程中，透鏡的焦距f的長段，可以作為其折射光線能力的強(qiáng)弱，折光本領(lǐng)越強(qiáng)的焦距越短，折光本領(lǐng)越弱的焦距越長，用Φ來便是透鏡的焦距，可將其用公式Φ=1/f來表示，在生活中，眼鏡的度數(shù)就是透鏡的焦距*100以此得來的，一問：在焦距是0.25m和0.5m時，透鏡的焦度分別是？二問：+200度和-300度的眼鏡鏡片的焦度和焦距是多少？問題一的難度相對較弱，所以教師要求全部學(xué)生對其進(jìn)行研究和回答，而問題二是針對一些學(xué)生進(jìn)行設(shè)問的。兩種難度的問題，加之學(xué)生課后作業(yè)時的自主思考，可以做大不斷提升自身的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。

物理是涉及范圍較廣的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，需要不斷的結(jié)合之前所學(xué)的知識進(jìn)行研究、分析和判斷。但現(xiàn)實(shí)中，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，差異性決定了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨著不同程度的困難。因此，有必要對學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分層教學(xué)，以此來保證學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：湖南省漣源市渡頭塘鎮(zhèn)中心學(xué)）