淺議如何提升農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)

程仙貴

摘 要：語文素養(yǎng)，其實是語文文化課學習之后的另一種表現(xiàn)形式。所謂的語文素養(yǎng)不僅僅包括最基本的學識，而且還關系著中學生的能力提升以及人生的情感價值觀，也正是因為這樣，所以中學生的語文素養(yǎng)也就越來越被教育領域所看重。那么又由于我國的社會發(fā)展現(xiàn)狀，城市與農(nóng)村的教育水平相差太多，所以農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的提升就更加是社會所關注的問題。本文主要通過農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)提升的迫切性以及如何創(chuàng)設語文教學環(huán)境進行分析。

關鍵詞：提升；農(nóng)村中學生；語文素養(yǎng)

大家都清楚在現(xiàn)在的中國，城鄉(xiāng)差距也是一大問題，這不僅影響了中學生語文素養(yǎng)的提升，還對社會的發(fā)展帶來了消極影響。尤其在我國開展提升中學生語文素養(yǎng)的教育工作中，城鄉(xiāng)差異就更加的突出，農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)一直沒有很好的提升。在城鄉(xiāng)建設的教育領域的發(fā)展中，出現(xiàn)了很多不平衡的現(xiàn)象，其中最突出的就是城鄉(xiāng)中學生的語文素養(yǎng)提升的問題。由于城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展差距較大，導致農(nóng)村的教育一直沒有很好的條件，中學生的就學條件得不到改善，學習環(huán)境得不到優(yōu)化，就連學習水平都會受到影響。那么到底如何提升農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)，我們主要總結出以下幾點。

一、提升農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)，合理利用教學資源

在農(nóng)村中學生的就學階段，由于經(jīng)濟條件的限制，所導致的學校的教學資源與城市比起來是十分的缺乏，所以在農(nóng)村的語文課堂上，老師所能有的教學資源基本上也就是相關的基本語文教材。也正是因為這種狀況，導致農(nóng)村的中學生的語文素養(yǎng)還是比不上城市的中學生。雖然國家也就城鄉(xiāng)差距進行了一些改善政策，但是畢竟縮短城鄉(xiāng)差距是需要長期奮戰(zhàn)的，所以對于農(nóng)村中學的校長或者語文老師來說，最重要的就是在有限的條件內(nèi)，將教學資源得到合理的利用，使得教學資源發(fā)揮它最大的作用，從而促進農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)的提升。例如：在語文老師進行語文教學的時候，不能單單只是看重語文的理論知識質量的提高，所教學的內(nèi)容也不能僅僅是只限于語文教材上的內(nèi)容，這樣只會影響農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)實情況，農(nóng)村學校的語文老師可以將自己平常所看的有關語文的簡短材料進行收集，并且自己裝訂成冊，甚至有條件的話可以將這些資料復印好幾份，然后可以讓學生在課下時間或者是其他時間共同進行閱讀，豐富他們的語文知識，并且可以開闊他們的視野，在某一些程度上為農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的提升提供一定的幫助。所以在農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)提升的教育工作中，教學資源的合理利用也會很重要的一部分。

二、提升農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)，落實“雙基”教學

在農(nóng)村的教學中，學生們不僅享受不到很好的教學條件，而且學習的壓力也并不比城市的學生少，所以農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)也是一直得不到提升。并且在農(nóng)村的語文教學中，老師只是注重一些閱讀訓練以及寫作方面的教學，但是在語文最基本的字詞句的教學以及聽說讀寫方面確實基本很少涉及，這樣教出來的學生就算是語文分數(shù)很高，但是卻沒有很高的語文素養(yǎng)。這里的語句總覺的不太好！所以針對這些現(xiàn)象，農(nóng)村學校要十分重視新課改所推出的“雙基”教學。所謂的“雙基”教學，就是不僅僅重視知識的積累，而且要在語文的教學過程中鍛煉學生的聽說讀寫，培養(yǎng)他們想象、感悟以及分析的能力。例如：在語文課堂的教學過程中，比如在學習朱自清的《春》的時候。老師可以先為學生朗讀一遍課文，讓學生們通過聽感受到作者想要表達的思想感情，想象文章所描述的場景，之后再邀請學生進行朗讀，在這一次的朗讀中讓學生們對作者的思想感情進行思考并且進行回答。在這個過程中，看似只是一些簡單的教學手段，但是也會在無形之中提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文的綜合教學質量，讓農(nóng)村的學生也可以通過語文的相關資料開拓自己的視野。

三、提升農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)，重視語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學生在學習的過程中，也要重視語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文創(chuàng)新能力是學生憑借自己的個性品質的支持，是在自己所掌握的已有科學文化知識以及經(jīng)驗的基礎之上，所產(chǎn)生的新的想法，新的策略，從而促進語文素養(yǎng)的提升。其實在提升農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)的教育工作中，“創(chuàng)新”是一個很重要的課程。在提升語文素養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新是核心。如果農(nóng)村的語文教學理念一直保持著單一化的狀態(tài)，可想而知，就算有再好的條件，再多的機會，也會讓農(nóng)村的語文教學在單一的道路上慢慢的失去機會，從而阻礙農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的提升。例如：在老師對學生進行題目的講解時，就要善于引導學生創(chuàng)新自己的思維。比如在語文題目中，總是會有改寫句子的題目，在這種時候，老師就可以讓學生們進行創(chuàng)新，除了正確的答案，看看學生們是不是自己也可以想出另外一種方案。再比如看圖寫作文的時候，老師先讓學生對這幅圖進行觀賞，然后一一說出自己的想法，這樣也是有利于學生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實在語文課堂上，處處都隱藏著“創(chuàng)新”，只是老師與學生都要培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

綜上所述，農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)提升的問題一直是教育界所要致力解決的一件事情，本文主要是從創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境出發(fā)進行的分析，在真正解決農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)問題方面，還是有很多的辦法值得人們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。所以為了我國中學生語文素養(yǎng)的綜合提升，教育部門要在縮小城鄉(xiāng)差距之間貢獻自己的一分力量，使得農(nóng)村的中學生也可以有一個很好的學習環(huán)境。

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（作者單位：廣東省電白區(qū)大衙中學）