淺談新課改下如何上好小學英語閱讀課

張瑩瑩

摘要： 作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學中的重點和難點?！缎W英語新課程標準》指出：閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。本文就小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的一些問題，提出了一些教學策略，還對教學反思在小學英語閱讀教學中的作用及具體方法做了重要闡述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學存在問題實施過程教學反思

一、閱讀教學現(xiàn)狀分析。

閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。我們所使用的湘魯版小學英語教材，在第三冊已經(jīng)出現(xiàn)了“Read and write”的教學板塊，并要求教師加強閱讀能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更深層的英語學習。目前，小學英語閱讀課的教學還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師對Read and write的閱讀教學認識不夠，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。教學手段單一。不能處理好單詞教學和閱讀教學的關(guān)系！

2、教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。

3、學生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。

二、閱讀教學應(yīng)該依循的原則。

《小學英語新課程標準》指出閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學英語教師在設(shè)計英語閱讀教學課時須注意以下幾點原則：

1、閱讀內(nèi)容的趣味性。

愛玩是孩子的天性，小學生的心理決定了其對感興趣的事情才能集中注意力。當然孩子對生活中經(jīng)常遇到的事情才會感興趣。所以作為老師，我們要盡量選擇接近學生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學生學習的積極性為出發(fā)點，增強教學效果。如在教學湘魯版六年級英語Unit 10Goodbye to all our friend.SectionB Listen，read and tick時，教師可以先用課件出示學生熟悉的人過生日的圖片，并以對話的形式復習舊知。如：What did you do on your holiday，Daxiong？I went to a party with my parents.等。從而引出有關(guān)過生日的的小短文。這時學生學的興致高漲了，學起來也會輕松得多。

2、閱讀訓練方法的多樣性、趣味性。

在教學的過程中，教師可采用不同的形式，訓練學生的閱讀。如：分組比賽讀，分角色讀。采用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練；為了提高閱讀的主動性，老師可以協(xié)助學生縮寫短文或故事，讓學生在理解故事梗概的前提下，復述課文或自編對話，采用閱讀與口語相結(jié)合的訓練；

三、閱讀教學的實施過程：

（一）閱讀前（pre-reading）

1、觀察課文插圖，預測活動。

小學英語教材中有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。如湘魯教材book 6 unit 1bListen read and write的閱讀教學中，其中有四幅插圖，描述的是四季的主要情況，學生如果單靠課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四篇插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，從而有效地達到閱讀理解的目的，事半功倍。

2、布置任務(wù)，讓學生明確閱讀目標。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。利用任務(wù)型教學法這時候就能起到事半功倍的效果。教師應(yīng)在閱讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，問題的設(shè)計要有梯度。以提高不同層次學生的閱讀能力。

（二）閱讀中（in-reading）

閱讀是為了獲取信息，人們在閱讀時更多關(guān)注整體語篇而非個別詞匯的意思，除非這些詞匯影響整體理解。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生學會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。在教學Unit 1 Part B Listen and read時，先讓學生看問題

What are people doing？……Who are working in the fields？

（三）閱讀后（post-reading）

在這一教學中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法。如：改寫練習、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作和理解能力；如湘魯教材book 6 unit 1bListen read and write的閱讀教學中我們協(xié)助孩子們習作一篇，我們國家的四季這篇短文，同時訓練孩子的聽、說、讀、寫的能力。何樂而不為呢？

五、加強反思

美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學對教師成長具有極為重要的作用。

1、教學前的反思

（1）、教學前對教學內(nèi)容的反思。教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，有些教師往往過于依賴教材，不對教材及時進行調(diào)整或加以藝術(shù)處理。

（2）、教學前對教學過程的反思。首先，根據(jù)設(shè)定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據(jù)教學模式，選擇最優(yōu)化的教學策略。

2、教學過程中的反思。在閱讀教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)量高效地進行。教學行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學行為一般有教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

3、教學后的反思。教學后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索、不斷改進和完善英語閱讀教學的策略。

參考文獻

[1]教育部.全國制義務(wù)教育小學英語課程標準，2014.

[2]陳潔華.《當代教育論壇：教學研究》，2016（3）.