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    如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想

    2018-10-21 12:52:10歐艷
    學(xué)校教育研究 2018年30期
    關(guān)鍵詞:分母分?jǐn)?shù)思想

    歐艷

    小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí),而數(shù)學(xué)思想方法是滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的隱性知識(shí)。它是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂,是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓,是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。而轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的核心,是數(shù)學(xué)思想的靈魂,它是學(xué)生未來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種能力。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來(lái)解題,不僅能起到鞏固舊知識(shí),促進(jìn)理解掌握新知識(shí)的作用,而且對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略水平有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)轉(zhuǎn)化思想的訓(xùn)練和培養(yǎng),不能像蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止,而應(yīng)把轉(zhuǎn)化思想貫穿于教學(xué)的始終,多次滲透,不斷強(qiáng)化,才能被學(xué)生所掌握。學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,就猶如有了一位“隱形”的數(shù)學(xué)老師,從根本上說(shuō)就是獲得了自己獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。那么,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想呢?

    一、深挖教材中蘊(yùn)涵有轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容

    蘊(yùn)涵有轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中,主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的某一形式向另一形式轉(zhuǎn)變,即化新為舊、化繁為簡(jiǎn)、化曲為直、化數(shù)為形等。這樣的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中處處有:加法與減法的轉(zhuǎn)化、乘法與除法的轉(zhuǎn)化、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化、除法,分?jǐn)?shù)與比的轉(zhuǎn)化、難向易的轉(zhuǎn)化、繁向簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)化、立體向平面的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、抽象與直觀的轉(zhuǎn)化、一般向特殊的轉(zhuǎn)化、未知向已知的轉(zhuǎn)化等。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法要轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再加減;雞兔同籠和植樹問(wèn)題中的化繁為簡(jiǎn);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”的轉(zhuǎn)化。特別是圖形的面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo):平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,三角形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體等等。轉(zhuǎn)化思想是一根無(wú)形的線將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái),是學(xué)生探究新知的重要策略之一。我們老師要做的就是挖掘出這些能運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí),在教學(xué)中自然滲透轉(zhuǎn)化思想,讓學(xué)生“順藤摸瓜”,找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法,體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性、優(yōu)越性,感受數(shù)學(xué)的魅力。

    二、搭建新知識(shí)向已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁

    任何一個(gè)新知識(shí),總是原有知識(shí)發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。已有的知識(shí)就是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要擅于為學(xué)生搭建新知識(shí)向已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真,可遇到新問(wèn)題卻無(wú)從下手,不知道從何開始解決問(wèn)題,出現(xiàn)這種情況的根本原因就是不會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法去思考問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確“已經(jīng)能解決什么問(wèn)題”“現(xiàn)在需要解決什么問(wèn)題”“怎樣將要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成能解決的問(wèn)題”“最后歸納出解決新問(wèn)題的方法”。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法,怎樣求出它們的和是一個(gè)要解決的未知問(wèn)題,為了解決這個(gè)問(wèn)題,教師就要這樣搭橋:我們沒(méi)學(xué)過(guò)異分母分?jǐn)?shù)加法,但我們已學(xué)過(guò)同分母分?jǐn)?shù)的加法,能不能想辦法把現(xiàn)在的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題,從而找出解決問(wèn)題的途徑呢?然后教師引導(dǎo)學(xué)生想到通過(guò)通分,把異分母分?jǐn)?shù)加法化為同分母分?jǐn)?shù)加法,使之達(dá)到原問(wèn)題的解決。看似這平常的、簡(jiǎn)單的一問(wèn),其實(shí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法在這一問(wèn)中,得到體現(xiàn)、升華、加強(qiáng)、鞏固。如在教學(xué)圓面積的計(jì)算時(shí),第一步教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生思考這些圖形的面積計(jì)算方法我們是怎么推導(dǎo)出來(lái)的;第二步學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師架起的橋梁去猜想今天所學(xué)習(xí)的圓能否也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)面積計(jì)算公式,學(xué)生在舊知的推動(dòng)下積極思考如何轉(zhuǎn)化;第三步教師引導(dǎo)學(xué)生操作,可以將圓轉(zhuǎn)化為什么圖形,怎么轉(zhuǎn)化?通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法,讓學(xué)生交流共同討論得出結(jié)論:通過(guò)將圓分割成若干等份,拼成近似的長(zhǎng)方形,由圓的半徑與面積的關(guān)系轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系,由長(zhǎng)方形的面積公式,推導(dǎo)出圓的面積公式。這也為六年級(jí)下期學(xué)習(xí)圓柱的體積計(jì)算構(gòu)架了橋梁。從而進(jìn)一步明確這些個(gè)數(shù)學(xué)思想方法在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。

    三、營(yíng)造適合轉(zhuǎn)化內(nèi)容教學(xué)的課堂氛圍,重視轉(zhuǎn)化意識(shí)的培養(yǎng)

    老師挖掘出教材中蘊(yùn)涵有轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容,搭建新知識(shí)向已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁,課堂上沒(méi)有良好的師生關(guān)系,這一切都是空談。所以我們要轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,尊重和信任每一個(gè)學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的小主人,真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行合作,要讓學(xué)生感到他們的任何想法都是有價(jià)值的,要營(yíng)造出一種讓學(xué)生暢所欲言、大膽質(zhì)疑的課堂氛圍。結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景和一系列相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題的重要途徑之一;面對(duì)新的問(wèn)題,首先要考慮看能否轉(zhuǎn)化成原來(lái)學(xué)過(guò)的,能否用原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決,培養(yǎng)學(xué)生善于和習(xí)慣利用轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題的意識(shí)。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想方法一方面需要教師挖掘、提煉隱含于教材中的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,另一方面教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地使用轉(zhuǎn)化思想,變學(xué)生無(wú)意識(shí)的用為有意識(shí)的用,這樣幾經(jīng)打磨之后,學(xué)生的思維水平才能得到進(jìn)一步地提升,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。

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