手動(dòng)心相連 交往手來(lái)現(xiàn)

江慶

手勢(shì)語(yǔ)是一種沒(méi)有聲音的伴隨性語(yǔ)言，它是通過(guò)人的手或胳膊的動(dòng)作和面部表情交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息、進(jìn)行交際的一種體態(tài)語(yǔ)言。手勢(shì)語(yǔ)不同于有聲語(yǔ)言，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，它更加直觀、具體、形象和有趣。它能有效地配合有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，起到補(bǔ)充和強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的作用，運(yùn)用得好可以大大加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，同時(shí)促進(jìn)人與人之間的交往。

一、手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用在小班幼兒人際交往發(fā)展中的重要性

小班幼兒的思維處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)知很大程度上依賴于行動(dòng)，對(duì)于直觀、生動(dòng)、形象、有趣的東西容易理解并感興趣，他們愛(ài)模仿，喜歡游戲式的互動(dòng)，他們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在互動(dòng)中與人親近交流。

“你真棒！”是小班幼兒在幼兒園最常見(jiàn)、也是最受他們喜愛(ài)的手勢(shì)語(yǔ)，其實(shí)在幼兒的生活中還有很多這樣簡(jiǎn)單直觀的手勢(shì)語(yǔ)，特別是當(dāng)小朋友玩游戲、交往的時(shí)候，加上手勢(shì)語(yǔ)，不僅容易吸引他們的目光，而且能讓他們更加專注于對(duì)方想要傳達(dá)的信息，同時(shí)幼兒在積極運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)的過(guò)程中，也能在互動(dòng)中拉近彼此的距離，感受人際互動(dòng)、交往帶來(lái)的樂(lè)趣，產(chǎn)生情感共鳴，從而強(qiáng)化幼兒與他人互動(dòng)、交往的效果，有效地發(fā)展其社會(huì)性。

二、各類手勢(shì)語(yǔ)在小班幼兒人際交往發(fā)展中的運(yùn)用

（一）指示性手勢(shì)語(yǔ)

所謂指示性手勢(shì)語(yǔ)，就是那些用來(lái)組織與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)行為的手勢(shì)語(yǔ)，如“安靜、暫停、舉手發(fā)言、開(kāi)始”和表示方向的手勢(shì)語(yǔ)等。小班幼兒年齡較小，自我控制能力不足，人際交往最大特點(diǎn)是以自我為中心，規(guī)則意識(shí)薄弱。因此，教師在傳遞信息時(shí)加上恰當(dāng)?shù)?、固定的指示性手?shì)語(yǔ)作為輔助，可以幫助幼兒直觀快速地領(lǐng)會(huì)老師所要傳達(dá)的信息，并作出積極地回應(yīng)和動(dòng)作。

（二）情感性手勢(shì)語(yǔ)

所謂情感性手勢(shì)語(yǔ)就是用以表達(dá)情感、營(yíng)造氛圍的手勢(shì)語(yǔ)，如“你真棒、加油、耶、擊掌慶祝、了不起”等。小班的幼兒愛(ài)模仿，喜歡游戲式的互動(dòng)，在幼兒的一日生活中，教師加上這些情感性的手勢(shì)語(yǔ)與幼兒游戲、交流，不僅能營(yíng)造積極、愉快、和諧的氛圍，增進(jìn)師幼、幼幼之間的情感，讓幼兒充分感受到快樂(lè)、自信和自豪，還能強(qiáng)化游戲和交往的效果。

（三）形象性手勢(shì)語(yǔ)

所謂形象性手勢(shì)語(yǔ)，就是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)言，如“你好、握手、拉拉勾、鼓掌、請(qǐng)進(jìn)、愛(ài)心、恭喜”等。運(yùn)用符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形象性手勢(shì)語(yǔ)是發(fā)展幼兒良好行為和品質(zhì)的有效手段。

三、手勢(shì)語(yǔ)在小班幼兒人際互動(dòng)和交往發(fā)展中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好得宜的環(huán)境，營(yíng)造運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)的氛圍

小班幼兒喜歡觀察和模仿，認(rèn)知依賴于直接行動(dòng)，因此，我們需要努力營(yíng)造一個(gè)視覺(jué)的氛圍，讓幼兒了解除了語(yǔ)言，還可以加入一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)與他人進(jìn)行互動(dòng)、交往，這樣會(huì)更有趣。我們可以在教室、活動(dòng)室或區(qū)角的周圍布置一些規(guī)則性和禮儀性的基本手勢(shì)圖， 讓幼兒在感官、思維上有初步的具體圖像，然后引導(dǎo)他們觀察和了解幼兒一日生活中什么時(shí)候該用到哪些手勢(shì)語(yǔ)并學(xué)著模仿運(yùn)用。同時(shí)我們還可以設(shè)置許多幼兒可操作的墻面，將手勢(shì)圖與情境圖片內(nèi)容分開(kāi)，請(qǐng)小朋友想一想，創(chuàng)編故事、表演或做對(duì)對(duì)碰的游戲，知道并學(xué)會(huì)在不同的人際交往情境中應(yīng)該運(yùn)用不同的適宜的手勢(shì)語(yǔ)，從而在潛移默化中、在模仿、游戲中有效發(fā)展幼兒與人交往的能力。

（二）注重一日生活中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用行為

由于小班幼兒年齡特點(diǎn)，他們的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成不可能像成人那樣一學(xué)就會(huì)，我們要有足夠的耐心，給幼兒充分、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓手勢(shì)語(yǔ)與幼兒的生活密切聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)、適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)示范引領(lǐng)、營(yíng)造氛圍、反復(fù)互動(dòng)、演練和激勵(lì)，讓幼兒獲得情感和動(dòng)作體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)生成，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的積極回應(yīng)他人、與他人互動(dòng)、交往的態(tài)度和行為。

（三）結(jié)合角色和體育游戲，讓手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用更加生動(dòng)化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，我們以游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極運(yùn)用正確的手勢(shì)語(yǔ)與老師、同伴進(jìn)行互動(dòng)和交往，達(dá)到認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化和內(nèi)化。我們以貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了皮皮小朋友這一人物以及關(guān)于他一日生活的情境、故事和游戲，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中由易到難逐步認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的手勢(shì)語(yǔ)，引導(dǎo)他們?cè)谀７?、體驗(yàn)、互動(dòng)中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)、肢體和口頭語(yǔ)言一同來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)和交往，感受有趣的人際互動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)到禮貌交往、友好交往、積極交往的樂(lè)趣和意義，促進(jìn)其人際交往的積極、有效發(fā)展。我們還開(kāi)展了許多競(jìng)技類的體育小游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)有聲語(yǔ)言、觀察手勢(shì)語(yǔ)的師幼、幼幼互動(dòng)中明確游戲規(guī)則并做到遵守游戲規(guī)則，同時(shí)在游戲的過(guò)程中，教師帶動(dòng)幼兒充分運(yùn)用指令性和情感性手勢(shì)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒形成積極互動(dòng)、為他人加油、分享成功、欣賞他人的交往情感和態(tài)度。

（四）家園共育，共促幼兒人際互動(dòng)和交往的發(fā)展

教育心理學(xué)表明，教師和家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒的影響巨大，教師和家長(zhǎng)的言行示范引領(lǐng)比口頭教育更有效。教師和家長(zhǎng)必須言行一致，用積極、向上、禮貌的言行舉止教育和感染孩子。家園要共創(chuàng)積極使用手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行人際互動(dòng)、交往的環(huán)境和氛圍，讓良好的環(huán)境和氛圍推動(dòng)幼兒不斷積極主動(dòng)、禮貌愉快地與人互動(dòng)、交往，注意交往行為的禮貌和規(guī)范。

口頭語(yǔ)言是“聲”，手勢(shì)語(yǔ)則是一種“形”，我們應(yīng)該有意識(shí)地將有聲語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒尤其是愛(ài)模仿、好互動(dòng)、樂(lè)游戲的小班幼兒，充分發(fā)揮運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)的價(jià)值，讓小班幼兒在聲行并茂中體驗(yàn)禮貌交往、友好交往、積極交往的樂(lè)趣和意義，不斷發(fā)展和提升其人際互動(dòng)和交往的能力。