多媒體背景下小學語文體驗式教學探析

唐云英

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，教育信息化已成為必然的趨勢，信息技術融合了圖片、文字、視頻等多種元素，為教育事業(yè)帶來了全新的途徑和方法，給學生帶來了視覺、聽覺等多方面的感觀，這也對教育工作提出了更高的要求和標準。語文是我們國家和民族的精華所在，也是小學教育的重點，語文知識來源于生活現(xiàn)實，同時也與學生的生活息息相關，只有密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從學生的自身體驗感受出發(fā)，才能夠真正達到語文教育的目的。所以本文將結合多媒體背景，探索小學語文體驗式教學的有效策略，以提升教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：多媒體；小學語文；體驗式；教學

信息技術是一種集圖片、文字等多種形式的手段，近年來信息技術飛速發(fā)展，對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響，教育行業(yè)也不例外?！督逃畔⒒逡?guī)劃》中指出，當前我國學校網(wǎng)絡教學環(huán)境大幅改善，全國中小學?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提到“積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》更是指出了當前教育信息化面臨的新局面。語文作為小學教育的重中之重，在當前的形勢之下，傳統(tǒng)的教學方式方法已無法滿足學生快速發(fā)展的需求，學生在學習的過程中更希望能夠有全方位的體驗，希望真正成為學習的主人，參與到整個過程中，感受學習的樂趣，這些都是傳統(tǒng)教學難以滿足的。所以我們應當將多媒體與小學語文教學緊密結合，給學生更多的切身體驗。

一、利用多媒體，營造體驗式生活化情境

情境教學主要是指在教學的過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，結合學生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，讓學生在既定情境中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語文知識與學生的生活息息相關，如果從他們所熟悉的各種情境著手，更能夠激發(fā)他們的學習興趣，增強認同感，也更有利于引導他們進入情境。

比如《鋤禾》是一首簡單易懂的詩，簡單的詩句中卻包含了很多的人生哲理，但如果只是簡單地教學生認字，讀詩，背誦，他們只能掌握表面的內(nèi)容，對內(nèi)在的精神難以準確地理解和把握。老師可以利用多媒體，播放一些農(nóng)民在烈日下辛勤勞作的動畫和圖片，同時播放一些浪費糧食的圖片，以此進行鮮明的對比。學生也會受到啟發(fā)，去聯(lián)想自己生活中的類似情境，從而真正意識到勞動的艱苦和糧食的來之不易。

二、利用多媒體，增強學生的體驗式互動

多媒體與傳統(tǒng)教學相比的一個重要優(yōu)勢便是其交互性，它在給學生視覺、聽覺等方面的感觀體驗時，為學生提供了更多的參與機會。

小學生天性愛玩好動，對事物充滿了好奇心，喜歡表現(xiàn)和體驗。多媒體教學恰好與小學生這種年齡特征相契合，教學過程中可以充分利用視頻、音頻、動畫等各種形式，調(diào)動學生的積極性，讓他們成為學習的主體，在互動中更好地體驗學習的過程。

三、利用多媒體，提高學生語文運用能力

語文來自于生活，它是人們在生活實踐中總結的精華，與學生的日常息息相關。學生們每天都會運用到各種各樣的語文知識，然而絕大多數(shù)學生并沒有真正擁有體驗感，所以老師可以充分運用多媒體設備，讓學生在學習的同時，真正獲得運用語文知識的體驗感，大力提升他們的運用能力。

比如《劉胡蘭》一課中關于劉胡蘭的故事，很多學生并不熟悉。老師可以先利用PPT列出幾個問題“劉胡蘭同志是怎樣的同志”“毛主席對劉胡蘭給出了什么樣的評價”等，然后給學生播放劉胡蘭形象的視頻，給學生一種直觀的沖擊。接著再回到課本，讓學生進一步加深對劉胡蘭的印象，并引導學生運用所學的知識寫感悟，表達自己的想法。通過這種方式，既讓學生掌握了書本知識，學到了人生哲理，也有利于他們更好地運用所學知識。

總之，在信息技術快速發(fā)展的時代背景之下，教育信息化已越來越受到重視，信息技術以其獨有的特點和優(yōu)勢，極大地推動了教育事業(yè)的快速發(fā)展。在小學語文教學中，充分利用信息技術，給學生營造體驗式情境，推動學生的體驗式互動，并培養(yǎng)他們的運用能力，讓學生真正成為學習的主體，積極主動地參與到整個學習的過程之中，在體驗的過程中更好地運用，從而達到語文教學的目的，促進學生的全面發(fā)展。

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