基于云班課的《CAD/CAM軟件操作》教學(xué)模式探索

摘 要 在科技信息時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求，必須跟上時(shí)代的腳步，在教學(xué)中運(yùn)用信息化手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題、高職學(xué)生的學(xué)情分析和藍(lán)墨云班課在《CAD/CAM軟件操作》課程中的運(yùn)用等幾個(gè)方面剖析了在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的必要性。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；信息化手段；云班課

《中國(guó)制造2025》提出實(shí)現(xiàn)工業(yè)智能化，作為制造業(yè)大國(guó)的我國(guó)，要實(shí)現(xiàn)智能化必須先實(shí)現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化，而實(shí)現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化的關(guān)鍵是在機(jī)械制造中采用數(shù)控技術(shù)，CAD/CAM集成數(shù)控編程技術(shù)對(duì)數(shù)控加工乃至整個(gè)制造業(yè)都有著舉足輕重的作用。《CAD/CAM軟件操作》課程是開(kāi)設(shè)在我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力課程，主要培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)控自動(dòng)編程的能力，該課程教學(xué)效果對(duì)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)， 該門課程在我院中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，必須跟上時(shí)代的腳步，在教學(xué)中運(yùn)用信息化手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量， 這已成為高職教師面臨的重要課題。

1 《CAD/CAM軟件操作 》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前我院在《CAD/CAM軟件操作》這門課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①教材內(nèi)容缺少實(shí)用性和針對(duì)性，因?yàn)樵撜n程的重點(diǎn)是軟件操作，教材中所選案例都是優(yōu)化后的具有典型特征的模型，且軟件版本也在不斷升級(jí)，教材的案例就有一定的滯后性，與實(shí)際職業(yè)崗位的需求有一定差距，再加上課時(shí)數(shù)有限，課堂上教師不能講授所有內(nèi)容，學(xué)生操作的時(shí)間也會(huì)縮短，無(wú)法掌握嫻熟的軟件操作技能。②教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法通常以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師先操作演示，然后學(xué)生跟著做，長(zhǎng)此以往，忽視了學(xué)生個(gè)性化和差異性的需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理和思維惰性，抑制了學(xué)生思索探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。③考核方式單一，采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試一次性考核模式，無(wú)法對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

2 高職學(xué)生的學(xué)情分析

（1）智能設(shè)備成為娛樂(lè)工具?？萍夹畔l(fā)達(dá)的今天，平板電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品在大學(xué)校園中已基本普及，它們的出現(xiàn)為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活提供了極大的便利。而大部分高職學(xué)生使用智能設(shè)備的目的主要在于娛樂(lè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少，他們熱衷于利用互聯(lián)網(wǎng)交流的方式，但是缺乏正確的引導(dǎo)。

（2）實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。高職學(xué)生課外活動(dòng)豐富多彩，參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、兼職、社團(tuán)等各種活動(dòng)， 這說(shuō)明他們具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和溝通協(xié)作能力。但是，高職大學(xué)生一般文化基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，他們喜歡能實(shí)踐動(dòng)手的課而勝于坐在教室里上理論課[2]。

從以上的學(xué)情分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而在課堂教學(xué)中采用信息化技術(shù)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。基于以上分析，本文探討在藍(lán)墨云班課的支持下的對(duì)《CAD/CAM軟件操作》課程進(jìn)行教學(xué)改革的思路與實(shí)踐。

3 藍(lán)墨云班課的使用

藍(lán)墨云班課是一種移動(dòng)信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，它在手機(jī)應(yīng)用與課堂教學(xué)之間架起了一座橋梁，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有利工具之一。運(yùn)用云班課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，為同學(xué)們提供了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，讓他們能夠不受時(shí)空的限制而隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的《CAD/CAM軟件操作》課程的教學(xué)組織包括課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個(gè)階段。課前，教師通過(guò)云班課平臺(tái)將教學(xué)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等相關(guān)資源推送給學(xué)生，學(xué)生從信息化平臺(tái)領(lǐng)取到學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)查看各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備，并完成教師布置的課前任務(wù)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課中，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，教師采用任務(wù)導(dǎo)入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)， 通過(guò)在云班課上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將操作的結(jié)果錄制成視頻上傳到云班課中進(jìn)行成果展示和分享交流。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課后，教師通過(guò)云班課平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合課上內(nèi)容，進(jìn)行操練，并將結(jié)論上傳云班課，學(xué)生即時(shí)與教師在線交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)一步拓展同學(xué)們的思維和解決問(wèn)題的能力。云班課平臺(tái)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化，記錄下每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思，便于在后續(xù)的教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以提高教學(xué)成效。

4 結(jié)束語(yǔ)

《CAD/CAM軟件操作》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不能只注重教師理論講解，而必須讓學(xué)生在做中學(xué)，做中教，方能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的移動(dòng)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，能有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李囡囡.基于藍(lán)墨云班課的線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2017，23（20）：137-139.

[2] 高會(huì)鮮.信息化技術(shù)在《工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，（8）：216-217.

作者簡(jiǎn)介：

吳曉燕（1979-），女，江蘇南京人；研究方向：數(shù)控技術(shù)及CAD/CAM方面的教學(xué)與研究。