“崗課賽證”與專業(yè)課程思政協(xié)同育人的研究與實踐

胡曉鋒 陳影 李婉婷

摘 ?要：立德樹人既是高等職業(yè)院校的根本任務(wù)，更是院校立身之本，同時也是高等教育的價值目標(biāo)和時代使命。創(chuàng)新專業(yè)課程思想教育是落實立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，同時也推動了立德樹人的實踐創(chuàng)新。文章以浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，創(chuàng)新育人模式，讓“崗課賽證”綜合育人與專業(yè)課程思政育人達到思想同心、目標(biāo)同向、工作同力、落實同步的同頻共振效果。

關(guān)鍵詞：育人模式；“崗課賽證”；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

為進一步貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述和全國教育大會精神，“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命”，全面深入推進專業(yè)課程思想政治教育，以價值引領(lǐng)、思政育人、專技融合，助力學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是我們教育的根本，也是我們教育工作者應(yīng)該為之努力奮斗的目標(biāo)和方向。因為專業(yè)課程思想政治教育與“崗課賽證”融通協(xié)同育人在教育理論邏輯上都是對教育規(guī)律與教育本質(zhì)的遵循；從價值邏輯上是個體性與社會性發(fā)展的觸媒；從實踐邏輯上是我國職業(yè)教育實踐的指南。在這樣背景下，高校紛紛創(chuàng)新育人模式，將“崗課賽證”綜合育人與專業(yè)課程思政育人進行協(xié)同育人培養(yǎng)新模式的探究與實踐［1］。

一、課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人現(xiàn)狀與問題

（一）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人現(xiàn)狀

專業(yè)課程思想政治教育與教育的本質(zhì)、教育的價值、高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)、教師“教書育人”的核心使命以及學(xué)生“全面發(fā)展”的內(nèi)在需求是相通的，都是強調(diào)要在專業(yè)課程教育教學(xué)中強化育人工作，以實現(xiàn)對學(xué)生的精神啟蒙和價值觀的塑造，促進學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前本專業(yè)課程思政教育存在以下幾個方面的現(xiàn)狀：一是專業(yè)課程思政建設(shè)與“崗課賽證”融通協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯和關(guān)系混亂；二是專業(yè)課程協(xié)同育人的路徑相對單一且可執(zhí)行性受到限制；三是價值觀的建立與理論知識教學(xué)和技能培養(yǎng)未能達到有效的交匯和融合，達不到“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)等問題；四是專業(yè)課程思想政治教育建設(shè)與“崗課賽證”融通處于各行其是、各自為營的局面，沒有達到有效的協(xié)同融合，導(dǎo)致協(xié)同育人實效不明顯。

（二）本專業(yè)課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人存在的問題

通過對本專業(yè)的協(xié)同育人現(xiàn)狀分析，主要存在以下三個方面的關(guān)鍵問題：一是本專業(yè)雖推進“崗課賽證”綜合育人模式，但專業(yè)課程思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在目標(biāo)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，即如何將育人的內(nèi)在隱性目標(biāo)與專業(yè)知識技能的外在顯性目標(biāo)進行有機融合，如何培養(yǎng)“又紅又?！钡娜瞬?。二是本專業(yè)“崗課賽證”課程思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容難以相互貫通和統(tǒng)一，雖踐行思想政治教育全程融入專業(yè)教育之中，但未達到“鹽溶于水”的效果，還是存在兩張皮的問題。三是目前本專業(yè)“崗課賽證”綜合育人與專業(yè)課程思政教育育人存在各行其是、各自為營，如何讓他們協(xié)同融合、相得益彰，如何主動適應(yīng)浙江省和杭州區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要，如何打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)“重要窗口”。

二、課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人實踐——以浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院為例（以下簡稱本校）

（一）依托本校行業(yè)辦學(xué)特色，構(gòu)建協(xié)同育人新格局

第一，基于本校水利廳辦學(xué)特色與職業(yè)教育的特征類型構(gòu)建育人機制。從三全育人的格局看課程思政與“崗課賽證”融合，以本校水利行業(yè)辦學(xué)特色為切入點，將類型定位為育人指明方向，將新時代水利精神與專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于專業(yè)課程思想政治教育之中，從而構(gòu)建多維度、多角度、全方面的協(xié)同育人機制，為專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供實踐遵循。

第二，基于社會發(fā)展的需要，科學(xué)合理地規(guī)劃課程體系。本校位于浙江杭州，是數(shù)字經(jīng)濟特別發(fā)達的城市，區(qū)域經(jīng)濟對數(shù)字化人才的需求特別強烈。而本校專業(yè)要想保障區(qū)域為實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才對高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)著重構(gòu)建合理、科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)框架。明確專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及思政素養(yǎng)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要性，逐漸明確新時代下新經(jīng)濟對數(shù)智財務(wù)人才的需求，革新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，科學(xué)合理地設(shè)計各類課程形態(tài)和課時比例、實踐課時比例。以及進一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，確定各課程上課學(xué)期，遵循教育規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及專業(yè)的知識邏輯規(guī)律，能有效匹配專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達到課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、育人目標(biāo)形成有機統(tǒng)一［2］。

第三，依靠系統(tǒng)性的育人工程特征，實現(xiàn)多維度、多角度、全方面的育人體制機制。為保障有效達成培養(yǎng)人才的目標(biāo)，重中之重在于設(shè)計合理、科學(xué)育人體制機制。無論是專業(yè)課程思想政治教育建設(shè)還是“崗課賽證”融通都是育人工程系統(tǒng)性的展現(xiàn)。我們采取以“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)群—專業(yè)—課程組—教師”為路徑，加快落實系統(tǒng)化的兩者協(xié)同育人的管理體制，同時又選用核心的育人工程建立管理機制，如“雙師雙能”型能力教師素養(yǎng)培養(yǎng)機制、專業(yè)建設(shè)成效考核機制、學(xué)校學(xué)院專業(yè)知識競賽組織機制以及獎勵機制、政校企行合作機制、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)管理強化機制等，使專業(yè)課程思想政治教育建設(shè)與“崗課賽證”融通育人能夠?qū)崿F(xiàn)自上而下、自下而上的有機融合［3］。

（二）依托專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系

第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，建立專業(yè)課程思想政治教育與“崗課賽證”融通協(xié)同育人的目標(biāo)。我們根據(jù)企業(yè)崗位要求和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)、知識與能力目標(biāo)進行確定。還可以做到將“崗課賽證”中蘊含的行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入知識和能力目標(biāo)之中，甚至將思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)融入素質(zhì)目標(biāo)之中。表1是專業(yè)主要“崗課賽證”對應(yīng)關(guān)系表。

第二，在課程體系中系統(tǒng)化地融入專業(yè)課程思想政治教育建設(shè)與“崗課賽證”融通協(xié)同育人的內(nèi)容。課程體系是結(jié)構(gòu)化體系化的專業(yè)知識與技能體系、思政與職業(yè)素養(yǎng)要求的顯性體現(xiàn)，可以明確要怎么培養(yǎng)技能等級人才。因此，在設(shè)計課程體系時，一方面要通過選取、歸納、提煉企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，首先分析崗位知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，其次分析職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”職業(yè)技能等級證書考證標(biāo)準(zhǔn)，并遵循以學(xué)生為中心原則，強調(diào)知行合一，實施因材施教，設(shè)置模塊化的課程體系；另一方面，逐漸從企業(yè)崗位的實際工作、技能競賽比賽、“1+X”職業(yè)技能等級考證中，提取職業(yè)奮斗精神、競技拼搏精神、工匠精神等育人元素，并將育人元素結(jié)合專業(yè)課程體系，進行有效的匹配，達到專業(yè)課程思政元素與專業(yè)知識技能的無形融合，使專業(yè)課程思想政治教育能夠有效引領(lǐng)知識技能的學(xué)習(xí)［4］。

第三，在人才培養(yǎng)過程中全程貫穿專業(yè)課程思想政治教育建設(shè)與“崗課賽證”融通協(xié)同育人，創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式基于本專業(yè)的職業(yè)能力本位培養(yǎng)的需要，從而進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索與實踐。一是探索構(gòu)建多元育人主體，通過設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，促使學(xué)校與政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)耦合，形成多元育人主體，促進專業(yè)發(fā)展。二是探索創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提出過程一體化的學(xué)生培養(yǎng)實踐體系，即以專業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，探索課崗、課賽、課證與專業(yè)課程思想政治教育進行有效的貫通融合，對接企業(yè)實際崗位能力要求，提升學(xué)生知識、技能、素質(zhì)水平［5］。

（三）以專業(yè)課程思想政治教育目標(biāo)為核心，不斷優(yōu)化課程教育教學(xué)改革

第一，對專業(yè)課程內(nèi)容進行重構(gòu)與優(yōu)化。達到人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是課程，也是基礎(chǔ)和直接的載體。要進行課程教育教學(xué)改革，首先就必須從課程的內(nèi)容重構(gòu)和優(yōu)化入手，因為專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)都需要通過課程內(nèi)容的教學(xué)來實現(xiàn)。培養(yǎng)人才是否適應(yīng)社會的需要，也是取決于課程內(nèi)容。本學(xué)院課程團隊通過走訪學(xué)生實習(xí)單位、校企合作單位，進行深入的調(diào)研和交流，梳理了企業(yè)的核心崗位、典型工作任務(wù)，并歸納提煉了典型工作任務(wù)所涵蓋的技能、知識和職業(yè)素質(zhì)所求，要求同時將這三大要求進行模塊化、項目化，采用任務(wù)驅(qū)動的方式使其能夠融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，同時將匹配的育人元素嵌入課程教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)崗位與課程內(nèi)容、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)競賽技能和精神要求以及“1+X”職業(yè)技能等級考證要求同向同行［6］。

第二，不斷進行課程教學(xué)策略的探索。要強化課程教學(xué)成效，教學(xué)方案是關(guān)鍵手段之一。我們在遵循大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的理實一體化性特征，并根據(jù)高職生源學(xué)情分析，實施因材施教，采用模塊化、項目化教學(xué)，同時采用任務(wù)驅(qū)動的方式，利用沉浸式真實情境導(dǎo)入等教學(xué)方法和手段來支撐和強化專業(yè)課程思想政治教育建設(shè)與“崗課賽證”融通協(xié)同育人下的教學(xué)實施。并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展線上線下混合教學(xué)，將訓(xùn)練競賽、培訓(xùn)考證、課程思想政治教育與課程教學(xué)有機融合，增強思想政治育人、專技融合的有效性，實施多維多元多層次的立體化課程評價模式。通過多元多層次的評價，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引入多方評價主體，采用多維度的評價方式和全過程的評價模式，將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合［7］，達到課證共生共長、課賽共融共合、證賽結(jié)合的效果，從而促進專業(yè)課程思政元素?zé)o形融入人才培養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長。

第三，對課程資源進行建立與運用。課程資源對于課程教學(xué)實施是根本保障。我們以浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺為依托，不斷建立建設(shè)線上課程資源，打造精品在線開放課程，并結(jié)合校企合作共同開發(fā)教學(xué)案例、視頻、習(xí)題等資源，共同共建實驗實訓(xùn)室，營造真實的企業(yè)工作場景，以源于企業(yè)高于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)全過程顯示企業(yè)技術(shù)人才所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)以及思政元素，充分利用校企共同開發(fā)的教學(xué)平臺發(fā)布，為教師數(shù)字化教學(xué)以及滿足學(xué)生信息化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。并且，要開發(fā)“新形態(tài)、活頁式”數(shù)字化教材。教學(xué)之根本則為教材，而目前常規(guī)式教材過于理論化、紙質(zhì)化以及學(xué)科特征明顯，滿足不了當(dāng)前我們職業(yè)院校教師對信息化、數(shù)字化的教學(xué)需求以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)訴求。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)將“崗”“賽”“證”“思政”等學(xué)習(xí)資源嵌入教材中，知識、技能與素質(zhì)的呈現(xiàn)采用數(shù)智化，不僅展現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，而且給學(xué)生搭建了網(wǎng)絡(luò)化、個性化、碎片化學(xué)習(xí)的平臺［8］。

三、結(jié)語

“崗課賽證”與課程思政最終的落腳點都是為了培養(yǎng)人才，課程思政建設(shè)以育人為重，而“崗課賽證”融通則以育才為主，他們有著異曲同工的作用，但在實際操作中很難達到充分的融合與協(xié)同。本學(xué)院始終圍繞建設(shè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，從學(xué)校育人、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)三個層面進行了課程思政建設(shè)與“崗課賽證”協(xié)同育人的實踐，梳理了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的主要技能競賽項目與“崗課賽證”對應(yīng)關(guān)系（含思政元素），對建設(shè)“崗課賽證”與課程思政做到思想同心、目標(biāo)同向、工作同力、落實同步，具有一定的促進作用。

參考文獻：

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［3］李茂英，曾慶軍．課證崗賽融合的專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：16-19．

［4］陸道坤．課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討［J］．思想理論教育，2018（3）：64-69．

［5］曾天山．“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10．

［6］楊德廣．課程思政是教育規(guī)律和教育本質(zhì)決定的［J］．江蘇高教，2021（6）：1-3．

［7］王艷霞.“三環(huán)、四段、七步”教學(xué)模式探究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（12）：92-94.．

［8］曾天山．“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10．

（責(zé)任編輯：麻彩鳳）