試論關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)的若干想法

石育紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材近幾年在編寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一些增減，編寫(xiě)的風(fēng)格也與以往有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)有很大的影響，如何為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建更為廣闊的教學(xué)空間是本文主要研究的點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;教材建設(shè);若干想法

教材的組成部分是新課改重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，在教材建設(shè)的過(guò)程中也提出了很多相應(yīng)的要求和改變。盡管義務(wù)教育課程和新課改以后的教學(xué)教材有所不同，但還是存在很多的相似點(diǎn)。在教材建設(shè)當(dāng)中還是有一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己吞骄?，以下主要是從幾個(gè)不同的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)提出了幾點(diǎn)自己的想法。

從大致上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)在的教材主要和以往的教材相比主要有以下幾點(diǎn)不同。第一，新教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)與生活聯(lián)系起來(lái)，并且舊教材是沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)的。新教材的設(shè)置主要增加了問(wèn)題情境這一個(gè)板塊，特別注重提高學(xué)生的思考能力。這是以往的教材所沒(méi)有，并且無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。以往的數(shù)學(xué)教材主要是注重對(duì)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，很大一部分還是想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，而相對(duì)比新教材在這一塊占的比重就低了很多。兩種教材對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，但是都是從學(xué)生的角度出發(fā)為了讓學(xué)生可以有更好的發(fā)展。

其次，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有很高的要求。新教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考能力做出了很大的要求，主要是致力于去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且倡導(dǎo)的是一種合作交流的學(xué)學(xué)方式^[1]。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形這一課當(dāng)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中還有什么圖形是你見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形或者正方形呢？新教材的編寫(xiě)主要突出的是教師去設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。而舊教材可能就是要求利用長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)去讓學(xué)生進(jìn)行死記知識(shí)點(diǎn)。這也是兩種教材在編寫(xiě)的過(guò)程中一個(gè)比較突出的不同。另外，新教材在編寫(xiě)的過(guò)程中特別注重提高學(xué)生的思維能力并且進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。多樣化的學(xué)習(xí)方式或者多元化的解題思路并不是利用繁多的作業(yè)量去實(shí)現(xiàn)的，它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用多種角度去看待一個(gè)問(wèn)題，并且提高自己的思維能力。為什么現(xiàn)在的教育觀越來(lái)越重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是說(shuō)標(biāo)新立異制造特別奇異的事件，創(chuàng)新本身的意思就是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行優(yōu)化這才是創(chuàng)新。因此，在教材編寫(xiě)內(nèi)容的多樣性的時(shí)候，教師也一定不能忘記更新自己的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化^[2]。

當(dāng)然，在討論了教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的影響之后我們還有注意一個(gè)問(wèn)題，那就是教材的編寫(xiě)、內(nèi)容以及編排的方式對(duì)教師也有著特別大的影響。教師在授課的過(guò)程中第一時(shí)間接觸到的就是教材，教材在很大的程度上會(huì)影響教師的授課方式，授課進(jìn)度。舊教材的編寫(xiě)太關(guān)于注重教育的權(quán)威性了，抹殺了教師在課堂上的創(chuàng)新能力，以至于在教學(xué)的過(guò)程中的教育理念還是很保守的。這種保守的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了，所以在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法去深入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的質(zhì)量。我們應(yīng)該透過(guò)教材去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性，教材就真的僅僅是教材嗎？教材是所有教師在授課的過(guò)程中的基本依據(jù)，教材編寫(xiě)的內(nèi)容關(guān)系到廣大數(shù)學(xué)教師如何去運(yùn)用教材，以及能否在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中利用創(chuàng)新形思維去打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?；蛟S我們可以這樣說(shuō)，教材的內(nèi)容比教材的編寫(xiě)方式和風(fēng)格更加重要。每一種教材的編寫(xiě)風(fēng)格可能不一樣，這會(huì)帶動(dòng)教師的授課風(fēng)格的改變。教材在編寫(xiě)的過(guò)程中內(nèi)容是最重要的，如果注重編寫(xiě)風(fēng)格那么教師在授課的過(guò)程中很難發(fā)揮出自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)地位，很大程度上會(huì)受編寫(xiě)風(fēng)格的影響。

現(xiàn)在，我們來(lái)談?wù)劯鞣N教材之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材形式眾多，地區(qū)不同和教育制度不同也會(huì)影響教材版本的不同。相對(duì)于各種教材之間版本的不同，我們更能明顯看到的是它們的共同點(diǎn)。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容還是大致一樣，就可能說(shuō)只是編排風(fēng)格以及編排方式的不同而已。那么我們?cè)趨^(qū)分的過(guò)程中還是比較難的，因?yàn)椴煌c(diǎn)的表現(xiàn)程度還是偏低的。而且這種情況會(huì)導(dǎo)致教材編寫(xiě)工作人員的任務(wù)量增加，因?yàn)榇笸‘惖慕滩目赡軙?huì)使得編寫(xiě)人員在工作當(dāng)中出現(xiàn)雷同或者重復(fù)的編寫(xiě)同種教材。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材建設(shè)當(dāng)中，我們倡導(dǎo)不同版本的教材就應(yīng)該有很大的不同，不管是在編寫(xiě)方式上還是在編排內(nèi)容的形式安排上都應(yīng)該大相徑庭。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中教育部應(yīng)該明確規(guī)定不同版本的教材就應(yīng)該有自己的鮮明的特點(diǎn)，以此去區(qū)分其他教材。并且我們應(yīng)該鼓勵(lì)教材編寫(xiě)的多元化，要在教材內(nèi)容的選取和文章編排的組織上進(jìn)行改造，賦予不同種教材的不同意義。但是對(duì)不同內(nèi)容出現(xiàn)在教材里的順序，教育部應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)定。為什么這樣說(shuō)呢，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中是有層次性的。舉個(gè)例子，他們都是先學(xué)加減再學(xué)乘除的。當(dāng)然我們很容易想到，任何版本教材的編寫(xiě)都不可能出現(xiàn)這種低級(jí)的錯(cuò)誤，所以在此我說(shuō)了層次性。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)性我們都明白，教材編寫(xiě)人員也不可能犯這種低級(jí)的錯(cuò)誤。那么重點(diǎn)是什么，是要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程做研究，很多知識(shí)的編排不一定最適合學(xué)生的吸收，這也是為什么以前我們?cè)谏险n的過(guò)程中老師會(huì)說(shuō)我們先講第四節(jié)知識(shí)點(diǎn)再回來(lái)講第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)的原因。教師是離學(xué)生最近的，只有老師才能清楚地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握程度。

最后，我們來(lái)談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂上借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們向正確的思路上思考。我們都知道在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要在合適的時(shí)候去向?qū)W生拋疑，也就是提出問(wèn)題。新教材在這個(gè)方面比舊教材要做得更好，新教材在每一課或者每一個(gè)單元的結(jié)束部分會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)探究的板塊，是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展的一些小問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固理解，如果有不懂的問(wèn)題可以向教師提問(wèn)或者與同學(xué)展開(kāi)交流。這也起到呼應(yīng)新教材致力打造合作交流課堂的作用。我們?cè)賮?lái)回顧老教材的文章最后的板塊是什么，基本上在新課改之前很多教材在文章最后都會(huì)留有一兩個(gè)作業(yè)，比如大量的練習(xí)題和解決問(wèn)題，以往教師給學(xué)生留的作業(yè)來(lái)源就是這里。教師提問(wèn)的方式一定要精準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生提出超綱的問(wèn)題，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。這一點(diǎn)新教材是做得很好的，新教材的內(nèi)容大多是與生活聯(lián)系的很緊密的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題大多是比較了解的。并且新教材內(nèi)容編寫(xiě)方式和新課改的主要價(jià)值觀是一致的，主要是提高學(xué)生的思考能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為全方面的人才。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，無(wú)論教材怎么編寫(xiě)，教師都應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在教材原有的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)觀念，并且不斷提高自己的專業(yè)能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷在工作當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)和反思，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的力量。只有這樣，學(xué)生才能在老師的引領(lǐng)下更好地全面發(fā)展。其次，教材的改編一般都是依據(jù)當(dāng)下的教育觀和教育理念去發(fā)生改編。所以教師在拿到新教材的時(shí)候不要一味地就改變教學(xué)的內(nèi)容一定要學(xué)會(huì)分析當(dāng)下的教育形勢(shì)，并且了解當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求情況再去改變自己的教育理念這樣教育出來(lái)的學(xué)生才能更加符合當(dāng)代社會(huì)的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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