教師課堂教學(xué)決策研究

李雪連

摘 要：教師決策指的是，教師根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和授課能力，通過(guò)分析、規(guī)劃、總結(jié)和反思的教學(xué)方法和途徑，以完成到教學(xué)目標(biāo)，最終制定出最佳教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國(guó)外教育研究者對(duì)教師教學(xué)決策具有極大興趣，他們進(jìn)行了一系列的研究并得出一定的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教師;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);決策

一 教教師教學(xué)決策的內(nèi)涵

目前，我國(guó)對(duì)教師教學(xué)決策的研究尚處于起步階段，一些研究者對(duì)于教學(xué)決策的內(nèi)涵理解存在差異。他們從不同角度對(duì)教學(xué)決策的概念進(jìn)行分析：有些學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)決策是教師為實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)，而進(jìn)行的一種決策思維活動(dòng)。另外一些學(xué)者認(rèn)為，不同的教學(xué)決策是在不同的環(huán)境和背景下，運(yùn)用課堂教學(xué)獲取中的情境信息，成功完成設(shè)定的目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂決策中的主體作用，片面強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的客觀因素。還存在一種觀點(diǎn)可以通過(guò)舉例進(jìn)行說(shuō)明，比如數(shù)學(xué)老師的教學(xué)決策是教師根據(jù)客觀因素和學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)的不同階段，根據(jù)對(duì)學(xué)生接受能力的仔細(xì)觀察，從而制定教學(xué)計(jì)劃，思考授課方法的過(guò)程，同時(shí)也是一種豐富教學(xué)思維方式，完善教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。

二 教師主體決策特征及結(jié)構(gòu)剖析

（一）教師教學(xué)決策的特性

教學(xué)決策通常發(fā)生在課前規(guī)劃和準(zhǔn)備階段、課內(nèi)講解和課后總結(jié)階段，不同階段的決策能夠起到不同作用，可以使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段更加分明。從整體決策看，教學(xué)決策是把握課堂動(dòng)態(tài)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性做出的必然選擇。目前，對(duì)教師教學(xué)決策特征的劃分還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)決策既涵蓋普通決策的共性，又與一般決策有一定的區(qū)別，比如有些觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)決策具有預(yù)見(jiàn)性、協(xié)調(diào)性和程序性。

（二）教師教學(xué)決策的結(jié)構(gòu)

1課堂決策教學(xué)的過(guò)程與制定

教學(xué)決策最終應(yīng)用到課堂教學(xué)中，根據(jù)這一觀點(diǎn)，教學(xué)決策劃分為規(guī)劃決策、互動(dòng)決策和評(píng)估決策。這種劃分主要是由教學(xué)需求和決策能力共同決定的。決策是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，決策的動(dòng)態(tài)過(guò)程可以進(jìn)一步將其分為收集信息、制定計(jì)劃、選擇和實(shí)施計(jì)劃、對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)等步驟。教學(xué)決策的程序通常包括以下程序：確定教學(xué)決策目標(biāo)、選擇教學(xué)決策的方法、對(duì)教學(xué)決策結(jié)果的評(píng)價(jià)和總結(jié)。教學(xué)決策程序的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該包括教學(xué)前的計(jì)劃、教學(xué)中的師生溝通階段和教學(xué)后的總結(jié)和評(píng)價(jià)階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)決策中，教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)富有趣味性事務(wù)充滿(mǎn)興趣的特征，充分考慮小學(xué)生對(duì)什么類(lèi)型的課堂授課方式的接受程度更高，考慮是否要在教學(xué)前的決策中，添加包含趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決策的改進(jìn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率。

2課堂決策教學(xué)的主要類(lèi)型

從了解的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的決策類(lèi)型可劃分為幾類(lèi)：

第一類(lèi)，運(yùn)用教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)直接向?qū)W生傳授相應(yīng)的課程知識(shí)。

第二類(lèi)，通過(guò)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在思維和邏輯方向的能力。

第三類(lèi)，教師在教學(xué)前、中、后準(zhǔn)備和選擇不同的教學(xué)決策。教師的課堂決策是一種專(zhuān)業(yè)決策。

通常根據(jù)授課內(nèi)容本身的形式和選擇授課的方式進(jìn)行分類(lèi)，可分為集體教學(xué)決策、教師工作組內(nèi)部教學(xué)決策和教師個(gè)人指導(dǎo)性決策。它還可以分為具有決定性的教學(xué)決策、選擇適應(yīng)性的教學(xué)決策和具有修正性的教學(xué)決策。

三 教師教學(xué)決策的影響因素

我國(guó)很多教育界研究者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外論文數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)影響教學(xué)決策的因素得出了結(jié)論。根據(jù)分析，影響因素可以分為教師的個(gè)人特征的約束、教學(xué)決策本身存在客觀不利影響的約束，還有無(wú)形的環(huán)境約束。形成影響教師教學(xué)決策的因素不是單獨(dú)存在的，而且課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，所以不能單一的考慮其中一種因素，需要綜合考慮教學(xué)氛圍，師生課堂的互動(dòng)情況的影響。

教師在教學(xué)決策中起到不可或缺的作用，最直接和有效的影響教學(xué)決策內(nèi)容和方式，教師的決策能力也會(huì)隨著教師經(jīng)驗(yàn)的豐富，還有課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新而變化，是一種不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)決策動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)考慮教師的教學(xué)工作目標(biāo)、課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)所具備的資源和教學(xué)時(shí)間決定的影響。

結(jié)語(yǔ)：

目前，我國(guó)對(duì)教師教學(xué)決策的研究還處于起步階段，可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成果很少?，F(xiàn)有的教師教學(xué)決策研究的文獻(xiàn)主要源于國(guó)外。所以，國(guó)外的文化和教育環(huán)境是否符合我國(guó)國(guó)情，還需要學(xué)者們進(jìn)一步研究分析。目前，我國(guó)的教學(xué)研究多傾向于探討決策的方法和模式，一定程度上忽略了教師的主要地位，而且分析對(duì)象的范圍廣，也導(dǎo)致研究的方向存在分散性，所以一些研究結(jié)果僅停留在現(xiàn)象的表明，沒(méi)有進(jìn)行深入剖析。

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