“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略初探

于穎

摘 要：為了順應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。那么什么是“語(yǔ)言的核心素養(yǎng)”呢？事實(shí)上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該包含兩個(gè)方面語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)，相互依托的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠把握語(yǔ)言教學(xué)的兩大方面，相信能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。本文就對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在初中語(yǔ)文中的具體實(shí)施進(jìn)行分析，希望能夠提出具有切實(shí)可行性的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)言教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效。語(yǔ)文本身就是一種語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，本身也就是在研究語(yǔ)言，只不過(guò)研究的角度、方式、層次會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同階段和不同內(nèi)容而呈現(xiàn)出差異。語(yǔ)文教學(xué)常常要講求語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，防止學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)做是死板的記憶。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中該如何完成學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用呢？本文將分三個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望能夠提出切實(shí)有效的教學(xué)方案。

一 把握語(yǔ)言細(xì)節(jié)

語(yǔ)言的構(gòu)建包含許多方面，其中一個(gè)重要的方面就是語(yǔ)感的構(gòu)建。在中學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)言構(gòu)建能力，教師要注重教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。語(yǔ)言本身是微妙的，同樣的意思用不同的方式表達(dá)就能傳遞不同的效果，同樣的句子用不同的表達(dá)方式進(jìn)行闡述也能讓人產(chǎn)生不同的感受。只有把握了語(yǔ)文中語(yǔ)言的這種微妙的變化關(guān)系，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能真正具有語(yǔ)言核心素養(yǎng)。具體到實(shí)際教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)言細(xì)節(jié)的把握與實(shí)際文章進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)課本上的文字細(xì)節(jié)去彌補(bǔ)學(xué)生能力上的漏洞，進(jìn)而提升語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言體會(huì)能力。

例如在品讀陶淵明的《飲酒》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于這句：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！?，教師在教學(xué)時(shí)就要幫助學(xué)生培養(yǎng)鑒賞的基本能力，幫助學(xué)生分析一些經(jīng)典的用詞，鼓勵(lì)學(xué)生思考和體會(huì)。例如“悠然”二字，表現(xiàn)了作者怎樣的心緒?！耙?jiàn)”字又有什么樣的表達(dá)效果呢？這樣的練字在古詩(shī)詞中所見(jiàn)較多，例如，春風(fēng)又綠江南岸的“綠”、僧敲月下門(mén)的“敲”等等，總之，通過(guò)推敲細(xì)節(jié)提升學(xué)生文字品鑒能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生理解能力等方面都有著高效的作用。

二 重視知識(shí)聯(lián)系

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是孤立的，也不是完全松散的，語(yǔ)文知識(shí)與知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。如果隔斷語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得非常困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)顯得非?？菰?，更加沒(méi)有頭緒。在語(yǔ)文的語(yǔ)言構(gòu)建中也是如此，特別是初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多語(yǔ)言知識(shí)都是相近相通的。建議教師在上課時(shí)能夠系統(tǒng)地進(jìn)行講解，例如常見(jiàn)的修辭手法、常見(jiàn)的表達(dá)方式等等，從而完成以點(diǎn)代面的高效教學(xué)過(guò)程。同樣地，在古詩(shī)詞鑒賞中，教師可以幫助學(xué)生歸納常見(jiàn)意像及其代表的含義和蘊(yùn)藏的感情。比如明月常常代表著思念，登高常常代表著思鄉(xiāng)或惆悵，梅花代表著傲岸、竹林代表著清靜。這樣子，學(xué)生在品讀文章時(shí)就可以有一個(gè)系統(tǒng)化地解讀過(guò)程。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生什么叫做象征手法時(shí)，就可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的許多課文，比如在《海燕》中，海燕就象征著新興的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命力量，在《在山的那邊》中，山就象征著人的理想。讓學(xué)生結(jié)合多篇文章進(jìn)行共同理解，既能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力，又可以讓學(xué)生在對(duì)比中收獲新的感悟。

三 綜合合理運(yùn)用

語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)然不僅僅是積累和構(gòu)建，更重要的是綜合運(yùn)用。而運(yùn)用語(yǔ)言最為常見(jiàn)的方式在于閱讀理解和寫(xiě)作，在初中的課外閱讀理解中，為了能夠更好地利用課堂已經(jīng)獲得的知識(shí)，建議教師在授課時(shí)能夠幫助學(xué)生建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)的映射。訓(xùn)練學(xué)生利用課內(nèi)知識(shí)完成課外閱讀理解的能力。具體地，例如，幫助學(xué)生梳理一些常見(jiàn)的詩(shī)歌主題，介紹一些常見(jiàn)的文學(xué)常識(shí)，介紹一些常見(jiàn)的時(shí)代背景，介紹一些重要作家的人物生平和主題風(fēng)格。例如在課外閱讀時(shí)遇到了一篇寫(xiě)人的文章，那么可以讓學(xué)生聯(lián)系一下自己學(xué)過(guò)的人物傳記，像是《貝多芬》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《鄧稼先》等等，然后回憶一下自己在課內(nèi)是如何分析和解讀這些文章的，是如何歸納人物形象的，進(jìn)而將之利用到課外。

同樣地，在作文寫(xiě)作中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)過(guò)的課文，思考一下課文中是如何做到文字優(yōu)美的，又是如何自然而然地使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法的。特別地，在記敘文中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生使用描寫(xiě)等手法，讓原本干枯的文章顯得更加靈動(dòng)。這也就要求教師在講解記敘文課文時(shí)保證學(xué)生的積累，讓學(xué)生逐漸掌握氣氛的渲染、環(huán)境的描摹、甚至掌握白描、對(duì)照等多種寫(xiě)作手法。

四 結(jié)語(yǔ)：

作為初中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容，也作為初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，初中生的語(yǔ)言能力需要引起我們教師的重視。語(yǔ)言教學(xué)在某些層面上是非常容易的，因?yàn)樗谏钪杏蟹浅６嗟倪\(yùn)用，處處有參考，處處有實(shí)踐。但是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容本身是繁雜的，這也就需要我們教師時(shí)刻保持誨人不倦的教學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋聚磊.再論語(yǔ)言、思維與實(shí)在之三元關(guān)系——建構(gòu)論和實(shí)在論之本體論觀融合[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（05）：170-177.