如何利用故事教學(xué)法提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：近年來，隨著新課改如火如荼地進行，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)比以往更加重視知識傳遞的質(zhì)量而非數(shù)量，這自然就要求任課教師擁有更高的教學(xué)能力，能開展更加科學(xué)有效的教學(xué)工作。在此背景下，故事教學(xué)法的作用漸漸被廣泛認(rèn)可，那么小學(xué)語文教師就需要通過科學(xué)探索而總結(jié)出恰當(dāng)?shù)墓适陆虒W(xué)法應(yīng)用時機與形式，真正改善語文教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;故事教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對來說比較小，相比于任務(wù)、命令，趣味故事可能更加能夠吸引他們的注意力和興趣，也更容易增加學(xué)生專注力。由此，平時開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的時候，教師們就可以在合適的時間創(chuàng)新引入故事教學(xué)法，并努力探究更佳的故事教學(xué)法應(yīng)用方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終借助學(xué)生主體力量順利打造優(yōu)質(zhì)課堂。

一 故事情境導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，故事教學(xué)法被應(yīng)用于哪一環(huán)節(jié)不是由教師或?qū)W生決定的，而是由綜合教學(xué)狀況決定的，那么其自然也可以被應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。具體而言，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)生動故事情境以導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，在語文課堂上正式開始為學(xué)生講解《贈劉景文》這首詩之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我放棄了傳統(tǒng)做法而為學(xué)生們講述了一個關(guān)于詩人蘇軾的故事，以導(dǎo)入新課，如：蘇軾二十歲去參加科舉考試的時候，有六個人看不起他，于是就想戲弄一下他。在宴席上，一個人提議行酒令，且酒令內(nèi)容需包含歷史人物和事件，完成酒令就可以獨吃一盤菜。接下來這六個人就逐一說了酒令，包括“姜子牙渭水釣魚！”等，并一人領(lǐng)了一盤菜開吃，沒有給蘇軾留一盤。這時候，蘇軾一拍桌子大喝：“秦始皇吞并六國！”說完就將六盤菜全部放到自己面前開始享用，而其他六人只能干瞪眼。通過上述故事情境導(dǎo)入活動，學(xué)生們自然就對蘇軾這個人以及他的詩作產(chǎn)生了好奇心，大大增強了課堂學(xué)習(xí)興趣，因而接下來就主動投入到了教學(xué)活動當(dāng)中。

二 課中適時引入故事，推動課堂教學(xué)活動順利進行

在小學(xué)語文課堂上，影響教學(xué)活動的因素是多方面的，學(xué)生主體主觀態(tài)度就是其中非常重要的點，需要各任課教師予以較多關(guān)注。據(jù)此，實際開展課堂教學(xué)工作的時候，小學(xué)語文教師可以適時引入趣味故事，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生在有效感染下更加積極地投入到教學(xué)活動當(dāng)中，師生共同努力推動教學(xué)活動順利進行，最終達成既定目標(biāo)。

例如，在語文課堂上為學(xué)生講解《帶刺的朋友》這篇課文的時候，我時刻關(guān)注著學(xué)生們的聽講學(xué)習(xí)狀態(tài)，而等教學(xué)活動進行到一定階段的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多都漸漸沒有了課堂一開始那樣的專注力，開始有了厭煩情緒，于是我就在此時為學(xué)生們講述了一個故事。故事主要內(nèi)容為：在一個森林里，小猴子非?？床黄鸫题?，當(dāng)小鹿、小松鼠以及小白兔想要刺猬一起玩兒的時候，小猴子嫌他笨笨的不答應(yīng)。游戲開始以后，小白兔忽然發(fā)現(xiàn)了一條蛇，于是大家一邊驚叫一邊拼命向別處跑，而小刺猬卻一下子咬住了蛇的尾巴，并鼓足勁用全身的刺去刺蛇，最后把蛇給刺死了。這時候，大家紛紛感激刺猬，而小猴子也表達了自己的歉意。借此生動趣味故事，我即順利打破了先前沉悶的課堂教學(xué)氣氛，為語文課堂增添了無形的靈動因子，而學(xué)生們受此感染自然再次增強了積極學(xué)習(xí)熱情與動力，重新將專注力投入到了課堂所學(xué)語文知識上，最終我們一起順利完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

三 利用生活故事結(jié)課，升華學(xué)生課堂所得思想認(rèn)知

在語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生不能僅僅滿足于基本知識獲取層面，而要深入挖掘其中蘊含的深刻內(nèi)涵，從而優(yōu)化自我思想認(rèn)知，以為自己平時生活行為提供科學(xué)指引，但實際上卻很少有學(xué)生能夠自主做到這些。鑒于此，平時進行小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師就需要適時利用生活故事結(jié)課，以有效升華學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所得思想認(rèn)知。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這一課語文知識的過程中，進行到最后講解環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們講述了幾個關(guān)于共產(chǎn)黨員譚東的真實故事，如：2008年冬天，在河道旁邊發(fā)現(xiàn)翻到的空轎車時，譚東同志立刻意識到有人落水了，于是他毫不猶豫地脫掉外套，捆上繩索跳入水中去營救落水者，最后經(jīng)過數(shù)分鐘的拼命托舉，最終將人救上了岸，而緊接著他就又投入到了其他工作當(dāng)中;在某盤山公路一個轉(zhuǎn)彎處，農(nóng)民任宣志掉到了100米深的山溝中，譚東為了第一時間搶救生命，就等不急繞道而抓著樹枝和草根沖到了溝底，最終及時救下了傷者。借由上述故事，我就幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)會了語文課文所傳達的思想內(nèi)容，促使學(xué)生在聯(lián)系實際思考中切實升華了自我認(rèn)知，也對自己將來該怎樣做有了清楚目標(biāo)。

總之，對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動而言，故事教學(xué)法有著很好的助力作用，關(guān)鍵是如何將其作用有效發(fā)揮出來。因此，小學(xué)語文教師就需要針對此方法不間斷地進行分析研究，以將此方法的價值充分挖掘出來，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]趙鳳祥.簡析小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法[J].中國校外教育，2017（23）：118.

作者簡介：袁兆義（1981.4-），男，吉林九臺人，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。